小学英语学困生心理及对策 中心小学“师陶杯”论文选登

小学英语学困生心理及对策

 中心小学　卜步明

【摘要】每一个小学生都会在英语学习中遇到困难，可是他们的困难又是不一样的，这些困难多多少少都有其心理原因，本文想就这些心理原因进行分析并对症下药。

【关键词】：小学 英语 学困生 心理

实施素质教育，教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长；耐心帮助学习上有困难的学生，使所有学生的素质都获得培养和提高。

笔者所在的小学是一所普通小学，学生们由于种种原因，学习英语比较困难，久而久之，逐渐失去了对英语学习的兴趣，以致最后有些学生放弃了英语学习。因此，帮助他们走出困境，使他们的学习赶上来是必要的。笔者在近些年从事小学英语教学实践中，通过研究学困生的心理活动和学习特点，以帮助其恢复自信心入手，指导他们正确学习，收到较好效果。下面就笔者近年来如何治疗学生学英语的不良心理，谈一下自己的做法。

一、              学生学习英语的几种不良心理

近几年来笔者采取与学生个别谈心、开座谈会、抽样调查和问卷等形式，对学生学习英语的心理进行了分析综合。结果表明，当前学生在学习英语过程中，主要存在以下几种不良心理：

１、畏难心理。有些学生缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，一旦遇到困难或考试不及格，就灰心丧气，甚至萌发放弃学习英语的念头。

２、矛盾心理。有些学生一方面认识到学习英语的重要，必须认真努力学好，另一方面却缺乏踏踏实实学习英语的决心和毅力；一方面自认为是块学习英语的料，另一方面遇到具体问题，又觉得自己缺乏学习英语的才能，一无是处。

３、自卑心理。由于知识基础、智力差异和其他社会因素，有些学生在学习中经常遇到困难，考试成绩不尽如人意，特别是有时还遇到同学和老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、批评、训斥，便觉得自己天生脑子笨，不开窍，不是学习英语的料，自暴自弃起来。

４、反常心理。表现为思想情绪不稳定，忽冷忽热。这些学生高兴时“热血沸腾”，劲头十足，为提高英语水平甚至会干个通宵。一会儿不高兴了，情绪马上一落千丈，怨天尤人，几天都不看英语，干脆听天由命，糊里糊涂混日子。

５、逆反心理。由于某件事没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励，甚至得到不公正的处理，由此对课任老师产生“对立”情绪；转而对英语学习产生“反感”，厌恶英语，放弃学习英语，错误地认为要给英语老师难看。

二、对学习英语不良心理的治疗

１、恢复自信

每个学生都希望学好英语，但缺乏自信心，这是明显的心理障碍，因此教师对学困生要有极大的耐心、宽容心和同情心。在整个教学过程中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是以满腔热情积极引导他们共同参与，对于他们细微的进步给予必要的鼓励。另外，有计划地进行个别辅导，对于学困生给予切实的关心，帮助他们分析成绩差的具体原因，指导他们改进学习方法。在课堂上，让他们做的练习必须是力所能及的，在他们有困难的时候，应该给予必要的提示，帮助他们完成，让他们感到自己也能学好英语，以逐步恢复他们的自信心。

２、培养意志

意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。

许多学生学不好英语的另一个原因是意志不坚强，学习英语缺乏毅力，具体表现为“三天打鱼，两天晒网”，取得一点成绩就沾沾自喜，受到挫折便失去信心。对于这类学生，经常向他们讲述名人故事以及进入二十一世纪英语的重要性，鼓励他们知难而进。另外还采取一些必要的措施，如每周给他们规定一定的学习任务，对他们及时检查。给他们制定一个阶段学习目标，当他们达到这个目标后，再给他们制定另一个目标，这样他们就能够一步一步地提高英语成绩。另外让英语较差的学生开展友谊比赛，比一比谁英语学习坚持得好，进步得快，造成学困生之间“看谁意志坚强、谁持之以恒”的气氛，这样既调动了学困生学习的积极性、主动性，又培养了他们的意志。

３、加强精神培养

为了强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。英语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对英语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。因此，笔者重视师生进入“英语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带，将教师教的热情转化为学生学的积极因素。笔者认为对优等生和学困生应一视同仁，不能对学困生总是看不顺眼，应该有意识地找出他们的积极因素，加以肯定和鼓励，并在英语教学中充分发挥他们的特长，使他们对英语渐渐地感兴趣。另外，还要了解他们的需要，切合实际地帮助他们解决学习中的困难，使他们感到教师的诚意，同时还要关心他们生活上的困难，以及他们的理想、爱好和追求，经常和他们谈心，做他们的良师益友，这样不仅增进了师生感情，而且也增加了学生英语学习的兴趣，促进了学困生对英语的学习。

４、大胆实践

英语是一门强调实践的学科，只有多实践才能学好英语，基础较差的同学由于怕说错了出洋相，上课不敢开口。因此，在教学中应努力让他们开口。具体做法：１）应人而异的实践。在课上，要特别兼顾到两类同学。一类是原来基础较好的同学，他们特别爱面子，总是请他们做有一定难度但又较有把握的练习；另一种是基础较差的同学，让他们做些难度较小的练习，激发他们的学习积极性。２）扩大活动的覆盖，让每个学生都有实践的机会。在课堂上，只要有可能，总是尽可能地让学困生发言。根据学生的不同程度，进行编组，使学生都能开口，这样全体学生就带动起来了。

5、激发兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，英语教学也不例外。要使学生在愉快、轻松的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交流能力，增强信心和上进心。一是利用实物、挂图、幻灯创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强调学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰印象；三是在课文整体教学中播放音乐，引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感迸发。直接兴趣能吸引学生的注意，可它是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。因此，培养学生直接兴趣的同时，还应培养学生的间接兴趣：１）让学困生做力所能及的语言操练活动，如唱英语歌曲、听故事、用英语交谈等；２）创造良好的课外学习环境。教师应组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，培养兴趣；３）因势利导，培养理想。教师要经常向学生灌输学习英语对祖国建设和改革开放的重要性。使每个学生认识到学有所用，具备学习整体动机，发挥最大的积极性和超常的能力。

６、传授正确的学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，正确的学习方法是克服学生心理障碍的途径之一。帮助学生找到适合自己的学习方法是每个老师的职责。尽管学生有畏惧、厌恶心理，而真的不想学好英语的学生却是很少的。教师应保护学生的积极性，教其知、授其法。首先，对同一学习活动可以提示多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等，并伺机对不同方法进行介绍分析，让学生选择；其次，教师应鼓励学生多用新的方法，从实践中找到自己学习的路子。另外，还可做系统的跟踪调查，对不同的效果进行讲评，当学困生有了进步，应及时组织交流和讨论，通过分类辅导、补课的方法转化学困生。

７、体验成功的喜悦

没有什么事情比成功更能鼓励学生进一步的努力。帮助学困生消除自卑，从根本上要让学困生正确认识自己，让他们有机会表现自己，让他们感受成功的喜悦。很多教师在课堂教学中重视学习好的学生而忽视学困生。笔者认为教师在教学中应借助手势、板书、幻灯、情景设计等直观方式，启发引导学困生思考、解答较为基础的知识，并在以旧带新、以新复旧的学习中，吸引学困生投入到课堂学习中来，对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。成功的喜悦可以进一步增强他们学习的自信心和兴趣，提高学习质量；学生学习质量的提高、学习的成功又反过来促进激发他们的自信心和兴趣。这是积极学习的一个良性循环。

由此可见，对学困生只有通过智力因素和非智力因素的培养，才能使他们逐渐提高英语成绩，从而大面积提高教学质量，真正做到教育面向全体学生。

参考文献：

１、《英语教学中的三个“突破”》　陈云，《江苏教育》２００１年第３期

２、《小学英语情感教学探析》　王蕴芬，《江苏教育》２００１年第４期

３、《学法指导：不仅仅是教给学生方法》　蒋华楠，《学校管理》２００１年第２期