小学英语教材多元化给我们带来的思考

目前，小学英语教材呈多元化趋势。这种趋势给我们带来了这样的思考：小学英语教材多元化能否体现素质教育？当今的外语教学法各流派对小学英语教材是否有影响？小学英语教师怎样选择与使用小学英语教材？

    一、小学英语教材多元化能否体现素质教育？

    素质教育是依据人和社会发展的实际需要，遵循教育规律，全面贯彻党和国家的教育方针，面向全体学生，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力与审美能力以及健康个性为宗旨的全面提高教育质量、培养合格人才的教育。（李庭芗，1983）

    小学教育是基础教育之基础。改革开放以来，人们对中小学教育有了这样的共识：中小学阶段，是学生素质形成的重要阶段，中小学教育必须实施素质教育。作为基础教育之基础的小学教育必须优先考虑素质教育，以便素质教育顺利延续。

    在素质教育的思想指导下，各地根据实际情况，出版发行了适合本地区的小学英语教材。与此同时，各地大胆尝试，部分引进或大部分引进国外小学英语教材中的有益部分，以逐渐完善各自的小学英语教材。基于这样的情况，小学英语教材便出现了“百花齐放，百家争鸣”的多元化格局。

    小学英语教材多元化能否体现素质教育？

    小学英语教材多元化不但能体现素质教育，而且能让人们对教学目标、教学内容有了深刻的思考。

    传统的教学往往把传授知识，让学生获得知识作为唯一的目标。在素质教育的思想指导下，这种单一的教学目标已转变为：教学不仅让学生掌握书本知识，而且让学生学会动手、动脑，学会收集、分析和总结知识，学会自我增长和加工知识。换言之，就是把所学知识转化为基本素养和实践能力。

    传统的教育把知识点作为主要教学内容，这无可非议，因为知识是学生解决问题的基础，是进行创造的前提。但是，学生的创造不但需要知识，而且需要科学的思维和正确的方法。素质教育除了把知识点作为主要教学内容外，还强调学生不仅要知道“这是什么”，而且要明白“为什么”以及“怎么做”。只有这样，学生才能吸收、消化和掌握知识，并能把知识应用到实际问题的解决中，进而去发现新问题、产生新想法，开发其创造能力。

    二、当今的外语教学法各流派对小学英语教材是否有影响？

    答案是肯定的。

    教学法是指在某种教学思想指导下的课程整体设计，旨在达到某一教学目的的方法或活动过程。

    外语教学法流派众多，它不但在教学思想上引导着外语教学，而且深深地影响着小学英语教材的编写。下面让我们分析一下几个外语教学法流派的特点，以便我们更清楚地认识到：作为体现教学内容的教材是设计教学法的重要依据，同时，教学法也深深地影响着教学内容的选择。

    （一）翻译法（Translation Method）

    翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有：1．教材所选的材料是“规范”的语言。

    2．教学语言大部分是学生的母语。

    3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。

    翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

    （二）直接法（Direct Method）

    直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。它的主要特点是：

    1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。

    2．强调口语和语音教学。

    3．注重实践练习，培养语言习惯。

    4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。

    5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。

    6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。

    随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。（三）听说法（Audio-Lingual Method）

    听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。其特点是：

    1．新课内容以会话形式展开。

    2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。

    3．语言结构按序排列，依次教学。

    4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。

    5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。

    6．重视语音教学。

    7．大量使用视听设备和语言实验室。

    8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。

    9．按听、说、读、写的顺序安排教学。

    10．强调第二外语文化背景的重要性。

    从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach）

    认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。其特点是：

    1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。

    2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。

    3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。

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