浅谈小学英语教学中细小语言点的教学策略

例如：在教授PEP四年级下册 Unit 3 Part B Let’s learn 中，除了教授服饰单词外，还要教授句型 Where are my socks ? ,这个句型看似简单实则容易忽略 are这个细节。经过前面两个单元的学习，学生基本掌握了is 的用法，但是突然出现 are ，难免容易让学生混淆。面对这种状况，在注重单词的新授的同时，我以“教授单词”这个教学目标为圆心，穿插 are 的认知操练，最后发散性地结合 are 和新单词设计多样的教学活动，如：句子配对，单身俱乐部，你知我真假等。根据学生的作业情况反馈的信息看，这节课的教学效果明显，学生牢固地掌握了这个语言点。细小语言点的教学设计要针对学生的年龄特征、生活环境和生活习惯来进行，在对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握的基础上注重精心预设细节，那是自然而巧妙的“大小”辉映。

3．          从大到小，从小到大，掌握课堂。

    英语教学是一种语言教学，是一个着眼于听、说、读、写，突出交际的心智活动。实践证明，“填鸭式”的教学模式，“满堂灌”的教学思想是不能适应新形势下教学要求的。课堂中教学的重点或难点教师都会花大量的时间和精力在如何导入、如何呈现、如何操练等等问题上，以致于只看到它们的存在，而忽略了那些也许学生更难掌握的细小语言点。我们必须抛弃传统的“讲到死时方罢休”的错误思想，在贯穿以教学目标为中心“大”思想的同时注重细节语言点的“小”，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点；在完成本节课的教学目标后，老师可根据多个细小语言点的相互联系，设置“大”情境的教学活动，如让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样做既能学以致用，又能达到强化记忆的目的 [5]。

虽然现在我们高呼着“素质教育”的口号，但是应试教育和传统的教育观念还是严重影响着我们广大教师的教学模式和教学思维，特别是在农村，大部分教师认为只要把教学的重点和考点讲好了，学生就能拿高分，高分也就证明了自己的教学能力，所以自然而然地对隐藏在教材中的细小语言点视而不见，一味地按照教材的字面内容，一字不漏地教给学生。例如：教授五年级下册Unit2的复习课中，教师们常常提问Why do you like winter? ，学生们都会熟练地回答Because I can make a snowman and skate.,接下来便是教师的表扬：Very good!我们只要仔细探讨这一个教学场景，便不难发现：土生土长的东莞学生基本没有看过雪，那么又怎么让学生理解冬天的景象呢？教师从一开始就按照课本的思维去教授该知识点，学生也习惯性地跟着教师不断地重复朗读：Because I can make a snowman and skate.学生只是一味地听教师说什么，就做什么，渐渐地养成了唯师是从、唯书是从的习惯。因此学生根本没有考虑到自己是否有堆雪人或者溜冰的经历。看上去这个细小的语言点对我们的教学成绩并不会造成影响，可是我们总不能存在这种“教学大纲不要求掌握的内容不讲”的心理。我们要从课本中“大”的方面去教授生活上“小”的方面，从我们国家的北方与南方季节的对比引出喜欢冬天的各种原因，这样不仅拓宽了学生在季节方面的知识，更能让学生准确和清晰地表达语言；我们还要从课本上的“小”向生活中的“大”出发，不能只局限于书本与教学大纲，让学生把课堂上所学得英语恰如其分地运用在实际的生活当中，真正地让英语回归生活。

英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”教学不能够忽视细节的，关注细小语言点，将是提升教学智慧的必经之路。我们应该努力把握细小语言点，让我们的课堂精益求精，让我们的学生在兴趣盎然的课堂中得其所学！

参考文献：

1. by 赵静.在教学细节中引导孩子形成良好的学习习惯.

http://www.tcjmxx.cn/blog/user1/336/archives/2008/5510.html

2. Post by zishuijing .一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界——从教学细节看教师的教学理念. [Z]

http://www.tcjmxx.cn/blog/user1/103/archives/2007/3370.html

3. 刘海燕.关注教学细节 提升教学智慧.[J] 内蒙古教育.2008年08期

4. 佚名. 谈如何设计英语课堂教学（1）. [Z]

http://www.hackvip.com/lun/sort0307/sort0376/Hackvip_58631.html

5. By fred.用“六要”来激发英语知识点讲解课. [Z]

http://blog.lyge.cn/user/jsxtz/10798.html

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