课堂教学语言艺术与学生原发性创造学习

另外，课堂教学中，老师在一定教学情境下直接亲切注意学生，可收到良好的效果。在学生回答问题时，亲切的目光注视会给予学生鼓励和自信；学生偶尔出现的分心现象和小动作，可以在教师无声的注视中停止。有研究者在向100名不同文化层次的学生作问卷调查中发现，在66%的学生希望在回答问题时，迎着教师的目光；在回答完时，愿意教师看着自己，以求获得教师评价。

教学中不恰当的眼神的使用，如瞪视、怒视等，会对学生造成不良影响，刺伤学生自尊心，不利学生健康心理的形成。

2、用微笑走近学生。面部表情的正确运用，有利于建立教师与学生间的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛。

面部表情使用的最多的是微笑。教师的微笑可以开启学和心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。“将微笑带入课堂”，使学生体会到老师的亲切感，学生喜爱的是血肉丰满、情趣盎然的老师，而不是表情呆滞、凶神恶煞的老师。一直紧皱眉头的老师，容易在他们心目中形成威慑感。小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，威慑感的形成不利于儿童想象力和个性的发展。教师应学会微笑语言来表达自己满意、赞扬等情感。

当然，在教学中，若能在不同的情境使用不同的面部表情，那么，教学水平将迈开一步。如，满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。丰富的面部表情也会让学生倍感深动和有趣。即便是一句鼓励的话语，加上合适的表情，就让学生更加能感受到教师对自己的重视和期望。

（三）英语教学中的身势语言能对学生进行自身的评价，从而提高学生的原发性创造学习；

在小学英语教学中，往往会用简单的英语对学生进行评价。如“yes!”/“very good !”/ “wonderful!”/“clever!”这时就可以用头部的体态语配合学生的评价，如“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，这其实也是教师用身势语给学生发出的一种肯定的暗示。课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维，让学生达到学习的更高境界。

（四）英语教学中的口述语言对提高学生的原发性创造学习起举足轻重的作用。

美国心理学家特鲁·赫伯说过：“风趣是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”风趣语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点，而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。在英语课堂教学中，教师应采取不同的方法组织教学与讲解教材重点难点，同时还要充分利用口述语言，口述出风趣的效果，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，保持课堂的活力，从而提高学生的原发性创造学习。

在教学中的口述语言，教者能口述出一口风趣语言时，即能引起学生注意，激发学习的兴趣。在教学中，风趣语言的真正目的要更为深入，更有价值得多。运用风趣，可以引起注意，激发学习兴趣。例如，有一天我讲解的是“where”的句型，在导入时我说了这样一个故事，一个外国朋友去中国朋友家做客，进门时看到朋友的妻子很漂亮。出于礼貌就夸了句Your wife is very beautiful，我翻译将此话译给中国朋友听。中国朋友谦虚地说“哪里，哪里”。翻译直译“where,where”，外国友人说“From the head to the foot.the all is very beautiful. ”在这则风趣语言中，我将翻译时应注意的问题以风趣的形式告诉学生，在西方国家，当有人夸你时，一律回答“Thank you. ”。而不像中国人“哪里，哪里”谦虚一番。我顺势引入本课的教学内容，达到寓教于乐的目的。教师巧妙的使用风趣技巧，就会引起学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。

在教学中的口述语言，教者能口述出一口风趣语言时，能调节学习情绪，愉悦精神。由于学习的压力，语言学习的枯燥，学生不时会出现情绪低落的情况。特别是讲解一些语法时，学生的大脑容易疲劳。教师此刻的风趣将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习的兴趣。我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都充满学生的笑声。相对于语文课而言，英语课要达到上述境界难度的确大一些，但创造风趣的机会还是有的。一次，我在讲解名词后加S后的发音规则时，同学们无精打采、毫无生气，于是我趁势讲了这样一个例子：有一位外国教授正在给学生上英语课，他在桌子上放了一些教学用品后，要求学生把尺子、书、笔记本等东西拿给他。他微笑着对一名学生说：“Give me the keys”（给我钥匙），那个学生一听非常吃惊，也感到很困惑，于是，老师重复道：“Give me the keys, please”。那名学生只好耸耸肩膀，然后双手抱住教授的脖子，吻了吻他的面颊。他将[ki:z]误听成了[kis]。听完例子，学生们也意识到了，[s]和[z]的区别。我又接着和他们开了个玩笑：“ Don’t give me the kiss ,I want the keys.”学生们都会意地笑了。这样，在教学中教师恰当地运用教学风趣语言，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态，要提高学生的原发性创造学习，就达到事半功倍了。

教学风趣语言虽不是流水，但都是浪花。有了它，英语课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

在小学英语教学过程中，教师应注重各种语言艺术的综合运用。要注意有意识地运用调节自己的言语行为，用言语行为增强学生信心，给学生以引导、肯定、鼓励的暗示，以培养学生的非智力能力，激发学生运用潜意识能力来更好地学习英语，提高学生的原发性创造学习。

参考文献：

1、 张治库教师课堂教学中的语言教育1997 (3)

2、肖菊梅论语言教学艺术对现代教学的影响。湖南省政法管理干部学院学报[J]，2002（2）。

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