小学英语课堂教学存在缺陷的反思与解决策略

活动进行的很热闹，几乎每个学生都分成了一组组的在讨论，每个学生都活动了起来，表面上看，每一组同学都完成了表格，时间写得很正确，但细细观察我们却不难发现问题：（1）大部分同学在交流的过程中，讲汉语的频率远远高于讲英语的频率（2）小部分同学只是根据自己的生活经历来“由己及彼”，甚至连简单的交流都未进行（3）课堂反馈时教师只是对部分同学进行了提问，而大部分同学缺乏与教师的交流。我们不禁要问这样的任务型教学究竟能培养学生运用何种语言的能力，其与教材的结合点在哪儿，完成这张表格的最终目的是什么，其小组活动的实效性体现在何处？如何体现“在做中学和用语言做事”的原则?学生的主体性体现在何处？

思考：语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的培养要通过每节课教师精心设计的活动来实现。如果教师所设计的活动没有围绕听、说、读、写四种技能展开，很难想象如何培养学生的语言技能。如果教师只是片面的追求“任务型”教学的教学形式，只做表面文章，那么，这种教学将失去语言教学的根本实质。

解决方法：反思课堂，提高实效 ： 在学生完成任务、学习的过程中，教师也可以通过观察与交流，完成这么几个任务：（1）活动的内容和效果是否有利于学生储备知识和发展能力（2）活动过程是否流于形式，学生有无用英语交流的意识（3）活动是否具有层次性 （4）活动是否体现了学生在学习过程中的主体地位。所以教师只有在“任务型”教学过程中，真正的去领悟，去体验、去思考才能提高“任务型”教学的实效性。

现象四：教师凌驾于课堂 ，学生无自主学习意识 ：请看这么一个案例：教师在教授完6B/Unit5 C 部分的内容后，要求学生利用C 部分的句型，结合书中所提供的图片，进行对话，时间为一分钟。教师在布置完活动任务之后，便站在讲台上，任由学生自己活动，并不时的看手表……。其实这一现象在平时的教学研讨中，我们经常会发现，教师在给学生们安排了小组学习任务后，听由学生自己活动，而自己却站在讲台上看教案，缺乏与学生的交流，把自己置身于课堂活动之外，甚至凌驾与课堂之上，最后以一个领导者的姿态对学生进行检查。课堂中并未凸现学生的主体性，总觉得学生是被教师牵着走的牛。

思考：新课标提出，在教学中要关注学生的情感，要把英语教学与情感教学有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。殊不知当教师在讲台上看教案的时候，她却失去了与学生交流的一个好时机，失去了一个检查自己教学得失的一个机会。在学生进行小组活动的时候，教师不妨走下讲台与学生一起活动，一起融入到课堂教学中去。

解决方法：转变角色，促进学生自主发展  教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
  综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

上一页  [1] [2]