英语教学设计漫谈

创造“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂结构。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“导入---呈现----操练-----成品-----拓展”，每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为“机械性操练---意义性操练---交际性操练”。这样就形成了教学内容与教学活动的链条与螺旋式交织的集成线路。

循序渐进并不意味着教学面面俱到、平均使用力量，而是要区别主次、分清难易、有详有略地教学。抓重点时往往要较多的时间和精力，而攻难点时或进行分解（分为几个层次），或适当分散。教学设计也要考虑这方面的层次性。

此外，教师组织操练时要正确认识“快节奏和高密度”。快节奏原则是指正常语速教学，教学环节结构紧凑，学生轮换操练的内容项目和参与操练的学生个体更替节奏快及操练形式交替转换迅速。高密度是指参与学生人多，操练面广，操练内容密度大。这两个原则在教学中起着非常重要的作用，若认识它们偏差，会造成误解，进而一味地追求快节奏和高密度。我认为；语言的第一次输入一定要清楚正确，可以多检查个体的发音，让其他学生听，也是一种学习方法，没必要一定快速地集体操练。其次是输出要比输入节奏慢，因为前者难度较大些。

教学过程是一种特殊的认识过程，教学设计要体现教学过程的层次性，教学环节既清晰有序，环环相扣，层层深入，又要错落有致，疏密得当，张驰适度。

三、教学设计要注重师生活动的双向性

    教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。

    发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，它主要体现在善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点上，以便使学生积极而高效地掌握知识，提高自身的才能与修养。调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，还是学习的主体。如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果。

教学活动中，最基本的参与者或角色即教师与学生。师生双方的关系，有些是对称的，有的是不对称的。例如，教师影响着学生，学生也影响教师，这是对称的；教师指导学生，但学生并不指导教师，这是不对称的（个别时候，学生也纠正教师偶然出现的错误，或者学生某些新奇的想法也给教师以启示，但这不属于指导的性质）。无论是对称的还是非对称的，都是师生间的关联，都是师生活动双向性的表现。

注重师生活动的双向性，第一要发扬民主，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对于学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教学活动中学生敢于发表不同的见解，敢于向老师提问质疑，敢于参与讨论和争辩，双向交流便会畅通起来。

第二要指导学生学习交流。教师要把师生的双向交流贯穿于教学始终，英语教学尤应如此。课堂教学要以学生为主体，教师的任务是把教材内容活化给学生，引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。要求他们发言或答问声音要大，这样既可锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价。这样可以活跃课堂气氛，调动全班的积极性。

第三，师生双向交流要相互配合，和谐统一。课堂双向交流活动持之以恒，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：Teacher:Who is the shortest in our class?立即会有人站起来说：“I’m the shorest one.”Teacher:Ready, go！ 全班会齐说：“She(He)is the shortest in our class. “在学习感叹句时，教师以“It is a big elephant.”为例进行讲解后，马上给出替换词，指着一个女孩说：“beautiful girl”，Teacher：“What…”，Students：“What a beautiful girl ！”Teacher: “How…”学生自然会接着 说：“How beautiful she is！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快。久而久之，师生配合默契，教学活动中的讲、听、演、练、问、答、谈、议，相互关联，和谐统一。由此形成顺畅、快捷、有效的教学交流，利于提高效果。

四、 教学设计要突出教学手段的创造性

教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，独立思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。具有创造性的教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧完美地结合在一起，是课堂教学的最高境界。教师的个性、特长在一定程度上能够影响教学方法的选择。有些教师讲述简练准确、深入浅出、神采飞扬，特别生动有趣，又富有启发性；有的教师善于绘画，三五几笔就勾成了一个形象或一幅其他简图，对学生理解教材能产生良好的效果。

我校刘杰英老师的新老师公开课，课题是“How much is it?”教学目标是1.四会单词：“colourful，expensive,cheap. ”2.会运用”How much is it?”这一句型。开始未定智能目标，导入和拓展环节缺乏新意。后来通过集体讨论，根据刘老师擅长简笔画的特点，由她直接在黑板上画一条裙子，在裙子上快速画出颜色各异的小花，引出单词“colourful”；再自问“How much is it?”，出示200元，引出单词“expensive”；之后又展示同样的裙子，用夸张的手法出示2元，引出单词“cheap”。这种发挥教师特长、创设教学情景的设计，效果很好。在拓展环节，最后设计了爱心超市，以往的公开课都是虚拟购物情景，让学生操练句型“How much is it?”。我们换一种方式设计了献爱心活动，让学生把自己不需要但能用的东西拿来现场拍卖，把卖了的钱自愿捐献给贫困山区的孩子。学生激动不已，下课了，却迟迟不肯离去。学生在惊喜和兴奋中训练了技能，增长了爱心。

前不久我也上了一堂公开课，教“red,yellow,green,blue,black,purple”六个颜色单词。在情景创设环节，我先让学生欣赏奥运福娃宣传片，当各种娃出现时，学生就会说“red,yellow,green,blue,black,purple”；后来五环奥运旗呈现在屏幕时，我就把准备的奥运五环图和奥运福娃实物展示出来，让学生分组将两者配对，并扮演福娃说“My name is…”.I’m…”并能用 “This is…”介绍旁边的福娃。这里引入了教学新元素，将它们优化组合，发挥其妙用，具有时代感，既拓展了教学内容，又培养了学生的爱国主义情感。这个教学设计片段同样带给学生新奇与兴奋。

上一页  [1] [2] [3]  下一页