英语教学设计漫谈

英语教学设计漫谈

彭 迎 春

株洲市实验小学，湖南，株洲，412000

摘要：教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。教学设计要体现教学的目标性，考虑教学过程的层次性，注重师生活动的双向性，发挥教师的创造性。

关键词：英语教学设计; 目标性; 层次性; 双向性; 创造性

Abstract: Teaching design is paramount for the smooth performance of teaching steps. In the teaching design, teachers should embody the purposefulness，take into account the arrangement,  give priority to the teacher—students interactions,  develop the creativity of teacher.

Key Words: English teaching design;  purposefulness; arrangement;  interactions ;  creativity

从教英语近十年，我听过无数次的公开课，虽然整体感觉大同小异，但每听一堂课我会有所收获，尤其那些耳目一新的课，还真的让我感动。

从湖南省教科院举行的第三届小学英语优质课大赛看，湖南的小学英语教研教学水平在不断提高，也似乎慢慢形成了一定区域的教学风格。长沙选手教学思路清晰，重点突出，结构紧凑，拓展部分挺好,听起来轻松而实在。其中以长沙育才小学的欧阳丹熙和国际麓山小学的谢甜为代表。 岳阳选手教态大方自然，设计有层次性，但比较平淡。常德选手以课题“What’s the weather like today?”为课例，设计非常精彩，整节课有情节贯穿其中，很有吸引力；益阳选手教学设计有些欠缺， “Traveling”这节课的设计导入就花了十多分钟，而且是无效的导入，难免让人有点遗憾。湘潭选手设计与株洲很相似，课堂设计新颖，媒体课件精美。株洲最大的特色是设计的课特有吸引力，教师很会煽情，学生会不由自主地跟着老师进行一堂课的教学活动，但没有给学生喘息思考的机会。这种教学以白鹤小学的教师团体为代表，影响着市区其他老师的教学设计与教学风格，并影响着学生学习方式。从白鹤小学转过来的学生在上课做游戏和语言表达方面确有优势，但在写的一方面稍显不足，也欠踏实。

对于上述优质赛课的教学风格，我们很难确定哪种好哪种不好；但对于上述凝聚教师的心血和智慧的的教学设计，我们大可肯定。事实证明，好的教学设计，对教师顺利实施课堂教学，培养学生知识和能力，提高课堂教学效率至关重要。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。科学的教学设计可以为教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

如何进行教学设计，教学设计要着力考虑哪些问题，下面谈几点本人的肤浅看法

一、教学设计要体现教学的目标性

教学设计是为教学目标和任务服务的,我们在进行教学设计的时候, 就必须以完成任务达到目标为出发点。各阶段(一课内)各完成哪些任务,选择哪些教学方法适宜,教学设计要考虑总的教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养学生的英语兴趣”，“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养英语思维能力”，等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？”

教学目标的确立，在很大程度上取决于教学内容，教学内容不同，教学目标也不同。同一教学内容，不同类型的目标也不同；同一教学内容，各个阶段的教学目标也有异。如学习同样的五官单词，三年级的教学目标是Can listen and say the words。教学设计则着重听说练习训练：而四年级的教学目标是Can communicate with the words 。教学设计则着重进行交际能力的训练。

教学目标是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它既包括知识教学目标，也包括思想教学目标，还应当有启智与审美目标。一节课的目标，不仅应在教学设计中提出，而且应当成为师生的奋斗目标。是否实现了预定的正确目标，是衡量一堂课成功或失败的一个重要依据。

二、教学设计要考虑教学的层次性 

 按教学大纲、教科书的体系进新行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点编写教学设计，以指导教学的具体进程。由浅入深、由易到难、由简到繁，这是循序渐进的一般要求，也符合学生的认识规律。因此教学设计必须考虑教学过程的层次性。

“导入---呈现----操练-----成品-----拓展”这是小学英语教学常见的教学环节顺序。其中每一环节，又是由大小的教学活动组成的，活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循善诱、步步巩固、层层深入、环环落实之任务载体，承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。

机械操练帮助学生较好地掌握新知，为形成技能和交际能力打下基础；意义操练帮助学生提高记忆效果，形成语言技能；交际性操练帮助学生提高交际意识和初步的综合运用能力。不同层次的操练，体现了由浅入深、由易到难的循序渐进原则和认识见解。

如：以“Hobby”为主题，学习“reading magazines,collecting stamping” 这两个词组进行机械性操练；然后学说“I  like…”  和“ My hobby is …”   进行意义性操练；接着“Let’s chant”巩固新知；最后用一个“抢凳子”游戏进行交际性操练，没抢到凳子的同学运用刚学过的“chant”语调表演自己的“Hobby”，学生非常喜欢。

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