英语教学贵在自然真实——提高小学英语对话教学有效性之我见 小学英语参赛论文

 英语教学贵在自然真实                                                    

——提高小学英语对话教学有效性之我见

石桥花桥小学 周仁意

摘要：自2001年新的《英语课程标准》颁布以来,许多小学英语教师积极尝试进行对话教学的实践,以培养学生为交际初步运用英语的能力，然而却没有真正珍视课堂教学,掌握课堂教学艺术,以创造真正充满生命活力的英语课堂。本文将从小学英语对话教学中的误区出发，针对如何提高小学英语对话教学有效性这方面进行阐述，旨在优化小学英语课堂教学，使小学生的英语学习更具有交际性意义。

关键词：英语对话教学 存在误区 有效性 实施建议

在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn和Read and write中，也可以看到它的身影。然而，以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面有其局限性。Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”因此，如何运用短短的40分钟进行有效的对话教学，关键是看我们教师对如何对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。但是，在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。分析其原因，就在于我们的对话教学存在一些误区。

一、情景创设的误区：

（一）多个情景堆砌，缺乏整体性。

    不管采用何种教学方式都应当重视对话整体教学的理念。在教学中正确处理好对话材料与与之相对应的语意和语境、语用目的和语用功能的整体关系，是上好对话课的关键。而有些教师在教学过程中，为了使课堂内容显得更丰富，每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。（案例1）在教学《PEP小学英语》六年级上册“How do you go to ...? I go on foot/by... ”这交际用语时，为了教学其中的四个词组，教师设计了几位学生分别在超级市场、图书馆、医院、学校四个教学情景，分别问Where are they?来引出这些词组，再使用句型进行问答操练。教师以这样的方式呈现新知不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易分散学生的注意力，不利于学生对新知的建构。

（二）情景创设虚而不实。  

传统的英语对话教学方法是老师讲得多，学生练得少。所谓的双边活动也只是回答几个问题，练习几组对话，没有真正的交际活动。学生的主体地位得不到体现，学习积极性、主动性不高。有很多老师在对话教学时，也尝试着编一些故事情节，创设情景，给学生交际的平台，可多数情景虚而不实，其教学效果也适得其反。如（案例2）：在教学“I like juice/coffee/…”时，授课教师创设“新开张超市免费大派送”的情境，且不管这个情境是否真实存在，就真正的交际语言来说也应该是“I want some…”或“I would like some…………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件