“问题”带动学生，“探究”激活课堂——浅谈如何有效进行小学英语阅读教学

3、抓住学生疑惑之处引导学生进行探究

学贵有疑，疑能诱发学生的积极探究。课堂教学中，教师通过对学生的疑惑加以引导，能让学生更自觉、主动的探究新知。如Book 7 Unit4 Part B Let’s read，文章中有的动词用原形，有的动词后面加了“s”或“es”，学生对这种情况很疑惑，不明白什么时候该用动词原形，什么时候要改变动词的使用形式？教师抓住学生的疑问，引导学生一起探讨动词第三人称单数的用法。

三、合作交流，培养学生良好的探究习惯

《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而合作与交流更是常用的探究方法。课堂上组织小组活动，目的是给每位学生创造语言练习和应用的机会，提高学生的语言综合运用能力。在阅读教学中实施分组学习，给学生提供了探究的时间和空间，学生之间有分工，有合作，他们积极主动运用英语完成任务，并获取、分析、处理信息，最后归纳总结解决问题。

在小组合作探究过程中要注意几个方面：

1、创设生活化情境，激活学生探究的内需

    情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生学习兴趣，提高学习效率的教学方法。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，促使学生主动参与。例如教学Book7 Unit2 PartA Let’s read时，学生要结合这篇阅读材料探究问路和指路的各种方法。教师先设计好一幅学生熟悉的，有关自己学校周边地区的地图，再创设一个外国友人问路的情景，让学生阅读文章后再通过小组合作，根据地图给外国友人提供帮助。最后以角色扮演的形式，把他们的想法表演出来。

小组对话展示：F: foreigner  S: student

F：Excuse me. I’m a visitor to this town. I’m lost. Can you help me?

S: Of course.

F: How can I get to the Huarun Supermarket?

S: You can take the No.6 or No.8 bus. Get off at the bank.

F: And then? Where is the Huarun Supermarket?

S: It’s near the bank.

F: Can I go on foot?

S: Sure, if you like. Turn right at the market. Go straight for 5 minutes. Then turn left at the factory. Go straight. The Huarun Supermarket is on the left.

F: Thank you very much.

S: You’re welcome.

学生在小组内自由交流，各抒己见。经过一番热烈的交流后，得出了许多有关问路和指路的句子。学生在这次活动中学会了合作探究的方法，同时对阅读材料有了更进一步的了解。学生在真实的情境中感受到学习是解决实际问题的需要，从而诱发探究的意识，激活探究的内需。

2、设计分层活动，给予每个学生探究的机会

在平常的教学中，很多教师都会在课堂上设计小组活动。但为了照顾大部分学生，教师设计的活动往往是面向中等生和优秀学生。后进生由于学习基础较差和其他原因，总是不愿意或得不到参与活动的机会。他们对这样的学习活动越来越不感兴趣，进而影响了他们的学习积极性。因此，我们提倡教师设计分层活动。分层活动是以个体学习和小组互动形式相结合的活动形式。在小组活动中对不同层次的学生提出不同的学习目标，给予不同的活动任务。要求学生通过互相帮助，共同完成教师安排的活动内容。例如在教学Book7 Unit3 PartA Let’s read时，我们可以作这样的安排：后进生在阅读过程中划出带有be going to的句子；中等生将文本中提到的活动用表格形式分成星期六的活动和星期天的活动；优秀生根据表格内容，对文章进行复述。分层活动设计让学生积极参与教学活动，让每个学生都得到实践的机会，探究的机会，课堂教学中杜绝了“被遗忘的角落”。

3、体验学习成功，促进学生探究习惯的养成

教师要充分相信每个学生的探究潜能，把探究学习的主动权还给学生。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们不仅要激发学生心灵深处那种探究的欲望，而且要让学生有更多参与探究的机会和成功的情感体验。“成功的体验是潜能开发的催化剂。”教师以组织学生小组合作学习为重要的教学手段，指导学生展开合作，发挥学生的学习能动性，引导学生积极参与教学过程，变被动的接受性学习为自主的创造性学习，并在合作、竞争中获得成功感，从而提高学生个体学习的潜能，促进学生探究习惯的养成。

四、注重评价，推动学生自主探究

评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。值得注意的是，新课标要求学生学习的重心不再只是放在学会知识这个层面上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力这些方面。因此，教师不仅要对学生的英语知识掌握情况进行评价，更重要的是要对英语素养和综合能力等因素进行评价。了解学生对知识的理解、归纳、总结和应用的能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力等。通过合理、科学的评价体系，推动学生的自主探究。

《英语课程标准》指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。培养学生的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读能力是我们教师教学工作的重点之一，我们教师要明确具体的阅读教学目标要求，注意培养学生的阅读兴趣和习惯，采取恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动更好地融入到阅读教学中。学生的英语阅读潜能将得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献

《英语课程标准》国家教育部  北京师范大学出版社  2001年

《英语课程标准解读》 国家教育部  北京师范大学出版社　2002年

《让探究成为英语课堂教学中的亮点》杨锦凤 小学英语专业网  2007年

《引导探究性学习初探》任  燕  《小学教学参考》 广西教育学院杂志社 2009年4月

《创设问题情境，促进课堂教学》韦玉红  《小学英语教学》广西教育学院杂志社  2009年3月

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