英语课堂中的活动设计

一、研究背景

随着素质教育和二期课改的进一步推进，英语基础教学在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。因而更新教学理念、改革课堂教学方式、坚持以“活动”为上课的主要形式，已成为备受关注的中小学英语课堂教学改革热点之一。

然而，从牛津英语教学的三年实践来看，尽管我们已经知道中小学英语教学应该以活动为主的教学模式，但活动课的性质、内容、特点、要求等方面的认识上还在不断的摸索之中。现在往往存在这样的一些问题：一方面是在预初和初一阶段，由于课程进度的原因，往往前松后紧，出现将活动简化为练习活动的现象，从而忽视了活动本身的价值意义和文化内涵；另一方面是在公开课的教学中，往往片面追求教学组织形式的活动化效果，课堂表面上看上去热热闹闹、生动活泼，但刻板、机械的表演使活动缺乏现实感和真实性，天真欢快的游戏活动变成了纯粹的游戏，缺乏应有的实效。因此，研究和探索以活动为主的教学模式就显得尤为必要。

二、二期课改课程理念的渗透

上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。

在这一理念的推进过程中，我们通过开展一些形式丰富、内容充实、学乐兼顾的活动，为学生提供多种学习经历，丰富他们的学习经验，我们不仅关注的是学生的学习习得，还关注学生学习的过程；这些活动也同样是学生创造精神、实践能力和积极情感的培养过程，这些都拓宽了德育教育的教学方式，突出了德育教育的作用；有不少活动是在学习基础知识的基础之上，对所学知识活学活用的一个过程，这不仅拓展了基础内涵，也加强了课程整合，真正使学生的综合素质有所提高；活动的过程亦是学生自主探究、实践体验、合作交流的机会，这将使学生的学习方式更加完善，与社会有更广泛的接触；对于我们处于教学一线的教师来说，这也给了我们更多的参与机会。

三、具体活动设计

在具体的实践过程中，我们不仅有沿袭传统的一些活动，也有结合新形势的创新活动，“活动”本身是一个宽泛的概念。而我们这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动。其特征为“直接体验，合作交流，全员参与”，其组织结构可以是集体活动也可为小组活动（以2~4人一组为宜），活动形式既可以是讨论、交流、调查、会话，也可以是游戏、竞赛、歌曲、韵文、动手制作以及绘画等。如：在教授牛津英语…is our favourite drink.以及在讨论I go to school by ….时，就可以安排学生进行调查活动，又如：在教牛津英语6B和7B

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