英语课堂中的活动设计

另外，由于活动课具有真实性和意义性特征，因此活动可以在课内完成，也可以在课外进行。比如在A Telephone时，可以让学生回去后用英语与同学打电话；在学习Go shopping时，让学生在学校的“小卖部”进行英语购物实践。在学习Writing a tourist guide时，以两句立志谚语引出所学知识，最后请同学自己做导游，开发设计旅游产品，不仅为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境，也间接地引导他们学会热爱自己地家乡，培养他们为自己的家乡建设，从现在起就努力的愿望。

除此之外，还可以让学生大量接触视听资料（英语电影、故事、广播等）、阅读简单的课外英语读物等活动，加大学生信息量的输入，在活动中得到发展。

四、活动课教学模式的原则

随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在中小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。为此，我们更应重视活动过程的优化，根据中小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，在活动的实际操作中努力遵循以下原则：

1、主体性原则。

学习是学习者个体主动建构知识的行为。教师要确立学生在活动中的主体地位，把调动学生参与活动的积极性贯穿于活动的始终，重视培养学生的独立性。在活动中以学生为中心，把学生当作是充满活力、富于想象和情感、具有独立人格的人；是有发展权利和需要尊重理解的人；是有着个别差异和巨大发展潜能的人，尊重学生独立的兴趣爱好，尽可能满足不同学生的学习需求，在引导学生进行讨论、交流的同时，激励学生思考，鼓励学生大胆发表自身的看法和意见，教给方法，使之能学；传输动力，使之想学；培养能力，使之会学。

在语言实践活动中，教师不但是活动的组织者和引导者，还应成为活动的参与者，成为学生的伙伴和合作者，比如在学生自编对话的活动中，教师就应不失时机地主动参与学生的讨论和角色的扮演。这样，在活动的过程中，教师与学生互相影响、互相补充、互相促进，不但实现了师生之间、生生之间双向或多向的互动式信息交流，而且还提升了活动的水平，增加了活动的信息量，并让学生在活动的过程中体验到理解、尊重、信任、宽容与关爱，同时还受到激励、感化、指导与建议。

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