英语课堂中的活动设计

2、可行性原则。

教师在制定活动目标时，一方面要以新课标和教学内容为依据，注意挖掘语言活动中的教育功能，将活动的着力点放在提高学生的语言素质上，对活动的素材进行深层次的开发，另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水准和适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练侧重点，因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应。任何过高、过难或过低、过易的目标都于活动的开展无益。因为过高、过难的活动目标，会因无法实现而挫伤学生的自信心和参与活动的积极性，而过低、过易的目标则会使活动因难以发挥作用而失去其自身的意义。

3、实践性原则

为了有效地发挥活动在语言实践中的作用，教师应精心设计活动方案，积极创设活动的适用语境，有意识地增加语言信息的输入量，注意设置活动的信息差，多角度地组织学生开展“任务型”的活动，关注活动中语言的意义而不是语言的形式，让学生在“执行任务”的过程中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，通过自身的知识结构的重组，使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。

4、实效性原则

在设计活动时要充分考虑到活动的针对性、实效性。活动能否对所学知识起到巩固延伸作用；学生在活动中操练面怎样，是个别得到训练，还是大部分得到了训练。例如：有位教师在课堂中用“击鼓传花”的游戏进行游戏操练，这本身是一种很好的形式，但她让学生敲鼓，自己提问，结果到游戏结束只有少数几位学生得到了操练。如果我们采用老师击鼓，学生问学生答的形式，其效果绝对比她的要好。

5、真实性与趣味性相结合的原则

愉悦的活动氛围能使学生产生积极的情感体验，激发起学生的求知欲和学习潜能，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性。因此在设计活动时要注意趣味性，同时更多地要体现情景的真实性。

总之，以活动为主的中学英语课堂教学方式充分体现了“以人为本”，以学生为学习主体的教学理念，多样化的语言活动使学生在课堂上自始至终参与教学实践，处于动态的学习与交流之中。可以说，活动为我们的英语课堂教学带来了生机，带来了活力。

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