新课程标准英语怎样合作学习
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增大字体4.积极探索式
先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习 “How to plant the trees?”各小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。
三、实施方法
1. 激发动机 ，创设情境。
有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。
如学习名词性物主代词 ，为了让学生掌握Whose…is this？和Whose…are these?的含义和名词性物主代词 mine, yours, his, hers, its, theirs, ours等的用法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等或利用每位学生自己的学习用具，然后，师生进行互动：
T: Excuse me, whose hat is this? Is it yours?
S1: No, it isn't. I think it's hers.
T: Whose? Wei Fang's?
S 1: Yes, it's hers.
其他学生在教师的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。
由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2. 探究性思考
大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。例如学习“Go for it!”，九年级“Unit 7 Where would you like to visit ?” 时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维：
T: Why do you take us to Beijing ?
S1: Because I want you to see the Great Wall.
T: If we are in Shanghai now, what can we see?
S2: We can see the East Shining Pearl.
T: Can we see the beautiful mountains in Guilin? ...
由于提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课外知识,一些问题像“Where else do you go? Which place do you like best? Why?”等，学生在问题中开展了小组合作，因为他们自己已经无法独立解决这么多的问题。学生在小组合作中，每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山，一个同学发言时，其他同学表示同意或不同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：There are many places of interest in our country. We should make our country more beautiful. 这样一些问题在学生提出问题──合作讨论──思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3. 充分利用资源
“一个香蕉换一个香蕉是一个香蕉；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。比如在教学 “Go for it!”，九年级 “Unit 11 Could you please tell me Where the restrooms are?” 关于问路时，将全班学生分为几个小组，了解并拍摄学校附近的交通状况。导入新课时，由学生按所分小组介绍所拍摄的照片，并设置几个悬念“What do these traffic signs mean? What place do you know? How can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。尤其是照片中出现了同学们违章的情景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。学生的情绪被调动起来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。每两组同学练习三幅图片，在表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。在教学完交通标志含义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。这时，课堂气氛达到了高潮。那些平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发，互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。
4. 拓展课外空间
合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还将合作学习延伸到课外。例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活动，使学生在合作中提高英语表达能力；让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动,这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造性思维,形成学习高潮。
先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习 “How to plant the trees?”各小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。
三、实施方法
1. 激发动机 ，创设情境。
有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。
如学习名词性物主代词 ，为了让学生掌握Whose…is this？和Whose…are these?的含义和名词性物主代词 mine, yours, his, hers, its, theirs, ours等的用法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等或利用每位学生自己的学习用具，然后，师生进行互动：
T: Excuse me, whose hat is this? Is it yours?
S1: No, it isn't. I think it's hers.
T: Whose? Wei Fang's?
S 1: Yes, it's hers.
其他学生在教师的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。
由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2. 探究性思考
大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。例如学习“Go for it!”，九年级“Unit 7 Where would you like to visit ?” 时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维：
T: Why do you take us to Beijing ?
S1: Because I want you to see the Great Wall.
T: If we are in Shanghai now, what can we see?
S2: We can see the East Shining Pearl.
T: Can we see the beautiful mountains in Guilin? ...
由于提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课外知识,一些问题像“Where else do you go? Which place do you like best? Why?”等，学生在问题中开展了小组合作，因为他们自己已经无法独立解决这么多的问题。学生在小组合作中，每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山，一个同学发言时，其他同学表示同意或不同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：There are many places of interest in our country. We should make our country more beautiful. 这样一些问题在学生提出问题──合作讨论──思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3. 充分利用资源
“一个香蕉换一个香蕉是一个香蕉；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。比如在教学 “Go for it!”，九年级 “Unit 11 Could you please tell me Where the restrooms are?” 关于问路时，将全班学生分为几个小组，了解并拍摄学校附近的交通状况。导入新课时，由学生按所分小组介绍所拍摄的照片，并设置几个悬念“What do these traffic signs mean? What place do you know? How can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。尤其是照片中出现了同学们违章的情景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。学生的情绪被调动起来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。每两组同学练习三幅图片，在表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。在教学完交通标志含义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。这时，课堂气氛达到了高潮。那些平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发，互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。
4. 拓展课外空间
合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还将合作学习延伸到课外。例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活动，使学生在合作中提高英语表达能力；让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动,这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造性思维,形成学习高潮。
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