浅谈初中英语语音教学存在的问题及策略

A．元音字母读音归类法：　　

Ⅰ．Aa Hh Jj Kk　　

　　[ei eitʃ dʒei kei]　　

Ⅱ.Ee Bb Cc Dd Gg  Pp Tt Vv　　

　[I: bi: si:di: dʒi: ti: vi: ]　　

Ⅲ  Ii Yy　　

[aɪ waɪ]　　

Ⅳ.  Uu  Qq Ww　　

[ju: kju: dʌblju:]　　

Ⅴ 　Oo:[ əʊ]　　

B:元音因素归类法：　　

Ⅰ[a:] Rr　　

Ⅱ[e]:[ef el em en es eks zed]　　

    Ff Ll Mm Nn Ss Xx　　

笔者在教授英语教法时，将A、B二法合二为一。教师可以通过示范或模仿录音的方法，先学习[ei ai әu I:e a: ʌ,u:]的发音，适当利用描述法，对发音要领进行描述，以加深学生的理解，增强他们对语音的理性认识，在反过来用来相应的字母巩固所学的发音，如：用字母A，H J K等巩固音素[ei]的发音，再加上[p,b,t,d ,k,g,f,v,s,z,t,d]等辅音音素教学的。字母教学阶段可以完成二十四个音素的教学，当然在以后教学中还应不段断复习、巩固。这种方法的优点在于音标和字母之间很有强的互补性。这种教法使学生既巩固了字母，又使音标意义化。值得注意的是汉语拼音会对辅音音素产生较大的干扰。解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点，解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点。　　

音标教学的第二阶段进行比较分析，避免混淆，突破难点，强化巩固　　

研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，当两种学习材料或对象在客观上具　　

有某些共同点时，才具备了实现迁移的必要条件。在教学中，如果汉语对英语的负迁移作用，或新旧知识间的负迁移是由于它们彼此之间的某些相似之处引起的，老师可采用对比分析的方法，比较它们的异同，揭示新旧知识间的联系与区别，找出学生学习中的难点，采取措施，排除负迁移干扰，促进学习。如/e，æ/;/i:，i/;/i:，ei;/;/i:，ai/;/e，ai/;/s，θ/;/v，w/对于这些音素，老师在讲解的基础上，通过语音对比练习，使学生弄清相近的音及易混淆的音的发音部位及发音方式上的区别。比如/e，æ/这一对音素，老师在讲解发音方法上的不同之处后，可让学生进行如下对比操练:　　

/e/--一/ten//æ/--一/tæn//e/--一bed/bed//æ/--一bad/bæd/　　

也可以通过一些有意义的句子练习来巩固音素的发音，如:　　

  This bed is bad.This is a bad pen.还可以通过有节奏的加长句来重复练习某个感到困难的音，如针对/e/这个音素，可以重复作以下练习(何善芬，1985:77):　　

  He sells eggs.　　

  He sells hen’s eggs.　　

  He sells the best hen's eggs.　　

  He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.　　

英语音素中有些是汉语空缺音，即汉语中无类似音，这些音素学生学习起来比　　

较困难，经常会忘记这些音素的发音，在教学中可以借助其他已经学过的音素，化难为易。如/θ,ð/的发音难点在于口型的掌握，在教学中可以先让学生作上下齿压舌训练，舌头迅速伸出，上下齿压住舌尖，气流由舌齿间的窄缝泄出，教授这组音素时，老师应不断巡回，观察学生的舌端伸展到位情况，以便及时鼓励或纠正。在学生掌握了这组音素的发音后，还要及时强化巩固，老师可以设计“音素一单词-一词组一句子”的相关练习，让学生强化练习，及时巩固。比如:　　

/θ/一three/sri:/一 three thousand three hundred and thirty three /ð/-一mother father brother一 My father mother brother has   three thousand three hundredand thirty three books.　　

这样通过练习一句话来反复练习困难音素，学生既不感到单调又起到了强化巩固的效果。在实际教学过程中，老师还可采取灵活的教学方式，比如:通过比赛的形式来练习，比赛可在多层次中进行，这样一句话可以反复练习多遍。不仅当堂练，这些困难音素要反复练，老师可在每次上课前留个五分钟左右来复习这些音素。　　

3、将语音教学与培养英语交际能力结合起来。语音教学的操作性很强, 音素的发音技巧及其理论可以用于英语教学的各个环节。语音课应充分发挥语音实验室的教学功能, 利用多媒体教学的优势, 把语音、口语、听力结合起来, 做到语音课中既有口语, 又有听力。注重语音的交际功能和实际应用, 让学生用语音于实际英语表达之中, 进行交际已是目前语音教学的当务之急。　　

四．结论　　

　总之，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来　　

进行训练。这期间听力训练的配合是最重要的，学生如果听得越多，其英语语感就愈强，就越能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状．　　

　 　 　参考书目　　　 　

（１）李阳　<<国际音标美国音标速成>> 广东省语言音像出版社, 2002　　

〔2〕王桂珍 <<英语语音教程>> 高等教育出版社, 2000.　　

（３）李微　“我国英语语音教学现状及其对策”　2003　　

（４）李玉华　“浅谈英语语音教学中常出现的几个问题及其处理方法”。　　　

　　　　　　　　聊城师范学院报　１９９４年第３期　　　

（５）杨黎光　“中学英语语音教学中的几个问题”。　宁波三中　　　

（６）赵湘琴　“英语语音教学的艺术”。哈尔滨师专学报　１９９６第２期

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