浅谈初中英语试卷的讲评方式与方法

方法一：动态分组法

１．分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。

２．分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。

３．查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师。

４．学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲也许不是我们想象中的那样“到位”，但效果往往很好。

5．对某些题目有创见的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题思路，这种做法可以培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛围，让学生在实践中锻炼成长。

将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，他们所学的知识会经久不忘、根深蒂固。

方法二：固定分组法

1．讲评中每一个学习小组分别承担一套试题当中的一道大题或几道小题的讲评任务。让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以查找资料，咨询老师，最后再派代表向全班同学进行讲评。

2．一些学习成绩虽然不够好，然而在某些题的解答上却做得很好的学生，应该让他们讲解这些他们做的很好的题，这样既能提高这部分学生的学习积极性，又能给其他成绩虽不好然而又有上进心的学生以鼓励，使课堂氛围格外好。            

“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在各人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”以上两种方法都要求学生相互合作学习，学生既能掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。

（三）师生共同讲评（难易题都有）

美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。

考试后，老师可立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师汇总后对统计表归纳分析，对症下药，对于错误率低的题目，可让做错的学生通过思考与其他同学相互交流；对于中上的同学能做，中下的同学错误较多的题目，可先让学生思考交流，然后学生个别质疑，老师个别指导；而对于错误率高的题目，则精选精讲，教给学生老师自己解答类似题目的方法或经验。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。再是真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

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