如何培养有效率的阅读者

2.    阅读理解过程的本质

根据图式理论（Anderson & Pearson，1984）,阅读理解的过程包含了“自下而上”和“自上而下”的过程。前者要求读者对字母和词组等作者提供的东西很敏感。后者则是读者选择性地理解作者提供的信息。当读者从文章中获取一些语言层面的线索时(bottom-up approach)，一些相关的背景知识(即：图式理论，the schema)就被激活了。相关的背景知识被激活了，读者就会积极地进行预测（top-down） approach)，如果他们对文章的预测与存在的知识结构相符合，读者就已经理解了原文了；如果不相符合，阅读者就会重新调整他们对文章的预测，直到预测与存在的知识结构相符合（Goodman,1978）。

 这些发现已经揭示了读者的背景知识在阅读理解中的决定性作用。Smith(1978)指出，阅读者有越多的背景知识，就越少依赖词组层面的东西。Widdowson(1979)相信阅读者对文章理解多少取决于他在阅读过程中积极思维的程度如何，以及背景知识的多少。

阅读过程不是一个单一的过程。它是读者和作者思想火花碰击交流的过程。一个好的读者不应该只停留在词组或句子层面意思理解上，而应该从语用的层面上进行理解，从而理解作者的真正意图Widdowson(1979)。

三、阅读教学的启示

阅读理解只是运用“自下而上”是不够的。应该与“自上而上”结合起来，运用背景知识进行预测和积极思维。

四、如何培训积极的阅读者

1.培养学生“自上而下”的意识

笔者建议可以通过以下简单的实验来培养学生的“自上而下”的意识。

步骤一：

A.    笔者在黑板上写一些常用的单词，如bank, book, blue, run, get等。

B.    笔者要求学生列出每个词的所有意思。例如：bank可指银行，也可指河堤

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页