如何培养有效率的阅读者
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增大字体步骤二：
A．笔者在黑板上写下一个句子，如：I’m in the bathroom.
B. 笔者让学生回答这句话是什么意思。
C．学生觉得他们都知道这句话的意思。有的学生甚至翻译了这句话的意思出来。但这只是根据单词和语法得出得字面的意思。在现实生活中这句话可以是请求、命令、建议、安慰、借口和警告等。这才是语用得意义。学生们意识到他们需要更大得语境才能理解句子的恰当意思。
步骤三：
A. 笔者在黑板上写下以下对话：
----What are you doing?
----I’ll be out in a minute.
B. 要求学生解释这两句话的意思。可以有好多种解释。
C．笔者提供一种有情景的解释给学生。譬如，某小孩喜欢上厕所的时候看书。某一次小孩又带书上厕所了，她妈妈问“What are you doing?”那么学生便知道妈妈的提问其实是警告和命令：“你又带书上厕所了。快出来，不要这样了。”
通过以上系列的训练，学生意识到背景知识的重要性，同时学生还意识到阅读理解加工过程中，“自上而下”起着一定的作用。学生要理解一个词，他们需要一个短语或者句子。学生要理解几个句子，他们需要更大的背景知识。否则，根本谈不上有效的阅读。
2.养学生迅速阅读，获取全文的中心思想。
一般来说，学生要可以判断文章是记叙文、说明文、议论文、还是广告等。敦促学生首先做出判断。这个判断决定了学生最好使用哪种阅读策略来重新建构全文的中心思想。例如，如果学生判断文章是一篇议论文，那么教师可以提醒学生议论文的基本结构“提出问题—分析问题—解决问题（problem—analysis—solution）”或议论文的变种“提出问题—分析问题—解决问题—问题的评论（problem—analysis—solution—additional comments）”。这样，学生可以读得很快，甚至可以忽略一些没有那么重要得问题，而去直奔主题“problem—solution”。
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作者：教育文稿网
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