英语课堂有效提问之浅谈
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增大字体课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。问题设计的层次性，一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进的提问；二是指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。比如在学习Will you be my friend?(Oxfor English6A )一课中，当问及What’s the environment?，因为可以从书中直接查到的有关环境的定义，就可以找程度较低的学生回答，而当谈论到：How can we solve the environment problem? And what can we do for the environment? ，就可以找一些程度较好的学生回答。设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落实。
三、问题设计注重先后顺序。
提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。人的认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。教师连续提问两大好处：首先，提问顺序为人们了解有效提问的组成提供了一个更加精确的视角；其次，在发展教师提高学生回答质量的能力和完善班级互动模式方面，提问的顺序比问题的类型更加有效。这些问题可能会促进学生参与教学对话，激发和加深学生对课程概念的理解，因而，这种提问顺序被称作有效提问的典型特征。例如在学习Windy weather（Oxford English6B）， 让学生先观看一段有关3种风的视频录像，然后提问：How many kinds of wind can you see in the video? What are they? What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon? What should we do when a typhoon is coming? 学生通过看录像对3种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在3种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。
四、注重提问方式的灵活性。
注重提问方式的灵活性，适时的变换提问主体，突出学生的主体地位。在英语课堂问答活动中,师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教学内容。根据问题的难易程度
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作者：教育文稿网
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