新课标下高中英语合作学习的几点思考

【摘要】 建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。学案导学是实施合作学习的必要准备；互动交流是合作小组的组织要求；凸显教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，多用正强化，慎用负强化。

【关键词】 高中英语  导学-互动  合作学习   

新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。依据现行教材的特点、学生的心理特征、现代课堂教学的价值取向，高中英语课堂教学开展了导学-互动教学模式。这种模式是以小组(groups)形式进行学习，它有利于学生间的共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。本文就新课标下高中英语合作学习的地位、合作学习的组织实施、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价等几个方面进行了思考。

一、开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

    活动是教学的内容，合作是活动的形式。活动的实质是交际，没有课堂活动就没有交际能力的形成。交际活动离不开人与人间的相互合作，两者互相联系，密不可分。英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成是平等、合作、协商的交际关系。过去我们的课堂教学之所以死气沉沉是因为做不到以学生为中心，做不到以学生为中心是因为没有活动内容，缺乏合作意识。充分的活动+有效的合作极利于提高学生积极性，增强课堂活力。其意义主要表现在：

    1、突出学生主体与合作探究

    美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 “导学-互动式”正是尊重学生主体地位和兴趣特征，以学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任务，在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，不仅能最大限度的调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题解决问题的能力，发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成活动过程中获得一份成功的喜悦。   

    2、突出面向全体

   “导学-互动式”教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有话可说，学生的大脑处于激活状态。而合作又是以小组的总体成绩为评价标准的，可以大大增加学生学习的责任感。每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，即使个别组员没有这个动机，其他小组成员也会督促他达到学习的目标。即使是学困生也会感到是在与别人平等竞争，每个学生都有平等获得荣誉的机会，荣誉感成为学生努力学习的强大动力，大大增强了学生学习的积极性和主动性，优化了竞争意识，提高了课堂活力，教学质量大面积提高。

3．突出过程方法与思维训练

课堂教学在关注学生获得知识结果的同时，突出了知识获得的过程和方法并以思维训练为主线。学生的学习过程是一个主动探究的过程，学生的思维不会受到压抑，改变因教师talking too  much而导致课堂死气沉沉的局面，把 2/3 的时间留给学生doing 和learning，明显提高了课堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。
　　二、学案导学——实施合作学习的必要准备
　  学案导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用，是教师主导作用在课堂教学中的体现，是学生在学案的引领下自学教材的过程。这一过程中属于思维的最佳状态，教师一般不打扰学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可在教室巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一个环节搜集素材。教师在新课伊始从以下几方面提示导学。
　　（一）展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。

（二）揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

（三）提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
　　（四）学生自学
　　在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
　　如高中英语选修（七）Module3 Oliver Asks for More学生根据教师的提示导学了解《雾都孤儿》的故事梗概，自学生词，略读课文并选择最佳摘要，再细读回答学案上预设的问题，检查对文章理解的程度。读后，学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，比如重点词、短语和句型的用法，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识（课文中出现的几个复杂长句），准备小组讨论，寻求帮助。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，既是对学生自学能力的培养又为小组互动交流活动做好了必要准备。
　　三、互动交流——合作小组的组织要求

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习积极性。
    首先由教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单易懂、学生能够自学明白的内容只需一带而过，重点研讨教学中的重点、难点或由组内成员提出的预习中未解决的问题。

其次，学生展开讨论交流。基础比较好、自学能力强、领悟较快的同学对其他同学进行帮助指导，成为组内的“小老师”。小组长对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳，整理，拟在班内展示交流时演示讲解，并提出问题。如：学生们在学习语法倒装句与强调句时，总会感到有些困难，在过去的教学中都是在讲台上老师满堂灌，学生掌握了多少，有多少学生掌握了，老师并不十分清楚，而在新的课堂模式下，学生先通过观察、对比、归纳，自我感悟，把他们在自学中的疑惑提交小组或请求老师的帮助，再经过组际展示，我们更能发现学生的问题所在，解决起来更有针对性。

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