高中英语新教材阅读课策略初探
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增大字体在当今信息社会，人们需要获取大量的各种各样的信息，而阅读就是获取信息的一个重要途径。中学英语教学大纲明确规定:“在中学英语教学中，要侧重培养阅读能力。”从阅读理解题在全国高考英语试卷中占40分的比重也可以看出。而目前中学英语教学的现状是：长期以来，英语阅读课的教学主要采用“字——句——段”的教学方式，教学效果不尽如人意，学生做阅读理解题较易失分，存在这样或那样的问题，这种教学模式已无法适应新课程的要求。如何上好阅读课，培养和提高学生的阅读理解能力，需要我们找出具体的原因，作出相应的对策。
一、存在问题
1、逐字逐句地阅读，用手着指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。
2、过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。
3、小声朗读或在心里默读。
4、缺乏自信，过分依赖字典，忽视了根据上下文语境线索猜测词义的能力。有的学生遇到句中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，看似认真勤奋的学习方法，其实是“勤奋”的“懒汉”，因为这是用手的动作代替了脑的思考。
二、相应对策
在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？高中英语新教材不仅对知识结构进行了重组，尤为突出的是它提供了新颖而贴近高中生生活的阅读材料。在教学实践中我们经过不断摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）--读（Reading）--练(Practice)”的教学模式
1、导入（Pre-reading）——感知教材。这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读课前的导入工作，即激活。其中包括：
（1） 设置情景，提出问题，激发阅读兴趣。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提，在学生阅读之前，教师可以利用插图或多媒体等就课文内容提出问题，让学生带着目的去读，启发学生预测和感知课文内容，从而自然导入阅读。以牛津英语（模块一）Unit 2 Welcome to the unit 为例，共有四幅插图，主要讲述的是生活中，学生与家长发生的各种冲突及相互间的不理解，引出本单元的话题---成长的烦恼。 然后让学生讨论、思考回答。例如：
① Have you met with such unpleasant experiences with your parents? How do you try to solve them?
② Who do you choose to talk to, when you have a problem and want to talk to someone,
③ Describe your own experiences .
(2)利用标题，讨论有关的话题，唤起学生的阅读兴趣。以Unit 2为例，教师可事先安排看电影《Growing Pains》或在课堂上播放片段，然后再问一些有关的问题，如：Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not , can you imagine what might happen if you were left alone? Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?唤起他们的兴趣，加深对“Growing Pains”的了解，为学新课作准备。
(3)帮助学生排除可能影响他们理解的生词障碍。可以用联想，猜测，以旧联新的方法学习有关生词、短语。如：教牛津英语（模块一）Unit2，可安排下列操练题学习生词
Find words in the text that mean the following. 1.grown-up (adult) 2.choice (decision) 3.a person between a child and a grown-up (teenager) 4.expected (supposed) 5.without being punished (unpunished)
以上所有这些热身活动的意义在于可使学生处于积极参与的准备状态。带着目的去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2、读（reading）——理解教材。它是培养阅读技巧的重要一环。其原则是先把阅读课文作为整体来处理，然后再讨论细节。阅读的种类可分为三种；
(1)速读（Fast-reading）。教师指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（skimming and scanning），掌握有关信息，了解文章大意，坚持不懈地训练，学生的概括归纳能力才能得到有效的提高。
（2）细读（intensive reading）。教师可用几个关于文章细节的问题，检查学生对细节、主题句等事实的了解情况。对文中的生词可鼓励学生概括上下文或用学生已学过的知识去猜测去推断，以培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理能力，以及用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。
例如：在教牛津英语（模块一）Unit2 Project Writing an advice letter 时，先将问题板书。 Why does the father write the letter?/Why does the son write the letter?要求学生用速读的方法在5分钟的时间内读完课文，并找出问题的答案。接着再让学生用细读的方法回答下列问题：
① What does the father think about his sun?
What are the son’s problems?
② What is the father worrying about?
How does the son feel about his father?
要求学生在回答上述问题时，尽量不看课文，这样有助于学生熟悉语言材料，以培养他们的识记，分析和归纳能力。
（3）复读（Pre-reading activity）。在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文的接口，巩固文章内容，学生可将课内所学到的语言知识延伸到课外，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：Unit 2 Project 在上文的基础上，教师还可向学生提出下列问题：
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作者：教育文稿网
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