高中英语词汇导学案如何更好地激发学生学习中的主体性

三中英语组 李星叶

摘要：一线教师及英语教学专家等的努力下，高中英语词汇导学案出百花齐放，目前还没有定论说什 么样的词汇导学案才是最好的。对于如何让导学案真正为课堂服务，提高课堂效率，让课堂能“活”起来，真正发挥学生在学习中的主体性，也有各种说法。本文结合笔者自身教学实际和词汇导学案的设计和运用案例和经验，就如何利用词汇导学案激发学生学习的主体性这个问题提出一些相应的教学策略，使导学案能最大限度地发挥其功用。

关键字：高中英语词汇导学案 学生主体性 高效课堂 

     一、高中英语词汇导学案使用背景
《普通高中新课程标准（实验）》（教育部，2003）中明确提出，达到八级水平的学生应“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。因此，在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。
词汇作为英语学习的基础，一直以来都是英语学习者始终在积累在攻克的领域，也是高中英语教学中及其重要的部分。语言学家Mccarthy指出：一个人不管语法学得多好，不管语音多漂亮，但是，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。语言学家Wilkins也曾说过：“没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。”可见，词汇对于英语学习者的重要性。高中阶段，相对初中而言，对学生词汇量的要求有了大幅度的提高。如何帮助学生更高效地学习和记忆以及运用英语单词，一直是高中英语教学的一个重点也是难点。
英语教育教学方面的专家和一线教师就此做出了各种探讨和研究，近年来，词汇导学案渐渐走入了高中课堂。一线教师们在导学案的设计和运用方面都投入了大量心血，高中英语词汇导学案教学法可谓是百花齐放。由于学生的不同，教师教学理念的差异，高中词汇导学案并无定法，也无法定义一种最好的导学案模式。但是，一份好的导学案一定是能够使课堂高效有趣，能够充分调动学生积极性，让导学案真正服务于课堂，使高中英语词汇教学能真正“活”起来。本文就以现有的一些词汇导学案为材料，就怎样利用词汇导学案使高中英语词汇教学真正“活”起来这个问题进行初步的探讨。
     二、高中英语词汇导学案运用的常见误区和限制
词汇导学案讲究一定的科学性，用得好的词汇导学案
    1. 导学案的运用过程中，未能真正调动学生积极性，反而成为了大量词汇知识点的生硬堆积，枯燥乏味。
    词汇导学案在运用的过程中，有时为了按时按量完成教学任务，教师不得不舍弃一些语言运用的东西，直击知识点。时间一长，便会逐渐弱化了语言运用，变成了近乎公式般的语言点轰炸。若长久下去，必定会令学生逐渐失去兴趣，甚至反感和厌恶，同时也丧失了引导学生体会语言之美的机会。
    2. 词汇导学案设计过于求“全”，重难点不突出，给予学生的导向性不强。
导学案的设计过程中，教师为顾全各个层次的学生学习情况和增加课堂容量，容易导致导学案容量过大，重难点反而不够突出。学生对重难点把握不到位，学习量就增加了，一来学习更加吃力，而来把握不住重点考点，效果反而不好。
    3.  导学案运用不得当，反而成为了另外一种形式的习题，增加了学生的学习负担。
现在一线教师使用的导学案一般来自两种渠道，一是相关教辅配套的导学案，二是一线教师自己设计的导学案。无论哪种渠道的导学案，很大部分都是要求学生课前课后去完成的，这对学生而言，无形之中就成为了一种课业负担。这样一来，就违反了导学案的初衷。不仅不能提高课堂效率，为学生学习英语词汇扫清一部分障碍，反而增加了他们的学习负担。导致学生对导学案产生反面情绪，对英语学习失去兴趣， 甚至产生畏惧心理。当这样的情况发生时，教师是很难高效地推动教学的。那么词汇导学案也不再是高中英语课堂的助推器，反而会限制教师的教学。
    三、高中英语词汇导学案改进策略
    （一）高中英语词汇导学案的使用方法
    捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案的出现就是响应了这样的号召。通过导学案，教师希望能够引导学生发生学生的学习主动性，培养其自学能力和合作探究能力，提高课堂效率，努力想向新课标所提出的以学生为主体的理念靠拢。
    怎样实现这样的目标，让课堂真的“活”起来，学生真正动起来呢？笔者认为导学案不仅仅是一种教学的辅助工具，更是一个教学过程，不孤立于课堂之外，也不不仅仅限于课堂的四十分钟。课前根据导学案给学生布置相应的自学任务，比如说单词的记忆，结合教辅对单词进行自学，结合课文及一些阅读材料让学生体会单词在语境中的意义和用法。但是这样的预习任务队大部分学生而言都是很难长时间坚持去完成的，而这些任务又不像作业一样可以量化来检查。针对这样的情况，教师不妨在设计导学案的过程中将预习的内容做一个小版块，用来检测学生的预习效果。最简单的就可以做一个单词默写，检查学生是否提前记忆单词。这样一来督促学生预习，让他们养成自学的习惯，二来在课堂上就可以针对学生预习中的问题有针对性进行讨论和讲解，自然能够提高课堂效率。
    （二）高中英语词汇导学案可以融入的元素
    1. 词汇拓展多样性
    词汇拓展是词汇教学里最基本的一项，但包含了很多形式。这方面可以构词法入手。合成词，比如homesick, nightfall；派生词courage变动词为encourage,再比如说动词加al结尾变为名词arrival, proposal, approval。确定单词词根之后，通过前后缀的变化，可以扩展出一个单词的各种形式，引导学生以这样的“单词family”的形式来增大自己的词汇量。此外，还有单词的联想记忆，同义词，近义词，反义词。这样不断联想的过程，为新旧单词搭了一座桥，学生在学习新单词的时候仍能复习旧单词，这样反复的过程，对英语单词的记忆有极大的好处。
    2. 连词成句
词汇导学的一个运用误区在于运用导学案之后，学生反而觉得课堂像是一系列词组知识点的集中轰炸，枯燥乏味，并且在运用的时候仍然感到无从下手。语言的学习很重要的一个方面就是为了交流，若学习的效果达不到运用的层次，那么这样的学习显然是不见成效的。此处所说的连词成句包含两个方面。一是课堂上教师引导学生通过例句来理解单词的语境意义，以及用新词翻译句子或造句。二是课后选取单元的几个重点词组，让学生造句，并且形成书面的作业，以此来推进和检测学生的上课效果和培养学生的语言运用能力。
    此处以一个词为例。contribute to这个词组有三层含义：捐赠；导致，有助于；向……投稿。就可以让学生同时用到这三层含义来翻译这样一句话：“许多人给那个贫穷的男孩捐款，使他可以重返校园。一位作家写了一篇关于此事的故事并把他投给了报社。”这里给出一种译法：Many people contributed money to thepoor boy, which contributed to his return to school. A writer wrote a story about this and contributed it to a newspaper office.
    3. 连词成篇
     在连词成句的基础上，适当做一些连词成篇的训练是很好的。这相对于连词难度会更大一些，但只要教师控制好难度，并进行一定的引导，也是可行的。比如说从最简单的口头练习开始，上课的时候上用新单词编故事。A 同学以一个单词造一个句子作为故事的开头，B同学紧接着A同学的句子，选取一个词，把故事接下去，以此类推。一来鼓励学生运用新单词，二来可以增加课堂趣味性。此外，教师还可以布置写作任务来训练学生运用新单词的能力。给学生一个话题，然后要求就此话题写一个作文，作文中必须包含某几个单词或词组。这样的强制性要求才能真正激发学生潜力，哪怕过程中学生难免会犯错，但是一定时间的积累，他们的收获不但是词汇量的增长，更是语言运用能力的提高。
    4. 在阅读中积累单词和文化背景
     广泛的阅读对词汇的重现及拓展起着重要的作用。学生通过 课外阅读可以接触大量的重复出现的有用词汇，同时把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配，教师要针对学生情况充分认 识到学生的需求与能力之间的差异，做好课外阅读材 料的选择指导工作，以适合学生阅读为最根本的原则，并督促学生做到持之以恒。教师可以结合该单元话题选取一些小文章，引导学生在文化背景和语言环境中学习单词。下面就以高中英语必修一Unit2 English around the world这一单元单词为材料举例作说明。
    1) 先给出学生阅读的小材料，引导学生通过重点词组理解文意。
      Different Countries Have Different Kinds of Englishes
       不同的国家有不同的英语
    

Voyages of people from England play an important part in spreading the English language. At present, English is frequently spoken as an official or common language in many countries, such as America, Singapore, Malaysia and some African countries. All based on British English, the English spoken in these countries can be well understood by native English speakers. But actually, these Englishes have been gradually changing in accents, spellings, expressions and the usage of vocabulary.

Because of this fact, you can make use of the differences to tell which country the foreigners of your block are from. For example, if a boss fluently commands his driver, “Come up straight to my apartment by elevator and take some gas for my trucks and cabs”, instead of requesting, “Please come to my flat by lift and take some petrol for my lorries and taxis”, you can recognize his American identity, while the latter suggests that he is British.

    2）然后将重点单词挖空，让学生立即重现
     

      s of people from England        important       spreading the English language.         , English is          spoken as an        or common language in many countries,        America,        , M       and some          countries. All          British English, the English spoken in these countries can be well understood by         English speakers. But       , these Englishes have been          changing in        s,        s,        s and the         of          .

          this fact, you can         the differences to tell which country the foreigners of your       are from. For example, if a boss                s his driver, “                   to my        by     and take some       for my trucks and      ”, instead of      ing, “Please come to my    by       and take some       for my        and taxis”, you can        his American       , while the             s that he is British.

5. 其他常见方法（谚语积累；单词接龙；英英释义。。。）
此外，教师还可以结合单元话题特点，设计一些其他的活动，给学生带去新鲜感，也让他们能在轻松的氛围中保持对英语学习的兴趣。比如说单词接龙，谚语积累， 笑话分享，电影台词歌词赏析等等。

四、结语
词汇导学案的使用已经在高中英语词汇教学中逐渐开始普及，如何让导学案真正为课堂服务，提高课堂效率，让课堂能“活”起来，真正发挥学生在学习中的主体性。这是导学案的目的，也是设计运用导学案的老师们所面对的首要问题。笔者就这个问题，提出以上的一些设想，尚有不足之处，还需不断摸索实践。在此还想补充一点，本文中所提到的这些策略，并不是每一节课都要实现，而是根据具体的课程有所选择。不流于形式，将教师自己的教学理念植入每一节课堂，将每一个教学环节都落到实处，才能真正发挥导学案的作用。