高中英语口语课ASE模式教学研究 高中英语获奖论文.doc

中学 林小伟

  【摘要】目前，针对高中口语课存在的教学目标移位、教学模式混乱、课堂主体颠倒的问题，本文构建了ASE教学模式，即：Activation（激活），Sharing（分享），Experiencing（体验），并利用该模式设计了一个教学案例来阐述教学程序和具体操作。

【关键词】口语课，ASE教学模式，激活，分享，体验

一、高中英语口语课的教学现状

语言技能在外语学习中占有重要位置，《课程标准》要求高中阶段英语技能的教学应该使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。同时要求高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。高中的口语课堂作为实践语言技能的主要阵地，却得不到应有的重视。在实际中我们看到的更多是阅读课的观摩、研讨、比赛而少见针对口语课型的公开课。不少教师对于如何上好单元的话题口语课也是很茫然，大家都是摸着石头过河的感觉。导致口语的实际教学中出现不少问题。主要表现如下。

一是教学目标移位

在口语课的教学目标设计中，一方面强调对学生语言技能和交际能力的培养，而在课堂环节却得不到落实。比如在课堂上，当学生由于词汇、语言能力等限制而无法很好的完成教学任务时，不少教师便直接告知答案或以图片和视频代替学生的思考和表述，如此一来 原定的教学目标根本得不到体现。

二是课堂模式混乱

口语的课堂教学以学生的口头输出为主要形式，这就意味着教师很难预计学生思维反馈。同时也是对教师的课堂掌控能力和自身语言组织、表达能力的的一种挑战。再者，口语课更多是锻炼学生听说能力，并不能直接提高学生的成绩，带来实际效益，所以不少教师也就把口语课当作可有可无的单元课型，使之成为听力、阅读、写作或是练习讲评的后援阵地，从而使整个课堂模式变得不伦不类。

三是课堂主体颠倒

和其他课型相比，口语课对学生的语言表达能力有一定的要求，而高中学生，尤其农村普高的学生由于词汇积累少，口头表达操练机会不多，加之受到丢脸、怕犯错等心理影响，使得口语课堂上几乎没人参与主动表达，或者输出的句子也是错误百出。在这种情况下，为完成教学内容，有的教师选择自己侃侃而谈而无法给学生留出充裕的时间进行思维的活动和输出。一节课更多的是图片文字的呈现和老师的口语输出。这样的课堂与其说是学生的口语课到不如说是教师的口语训练营。

为了解决上述问题，提高课堂教学效率，笔者试图构建英语口语课的教学模式，并利用该模式设计一节课，以讨论该模式的有效性和可行性。

二、高中口语课ASE教学模式的建构

       ASE教学模式分为三大步骤，其中是A指Activation（激活）、S指Sharing（分享）、E指Experiencing（体验）。

激活环节是学生对储存在记忆中的语言信息进行解码提取的环节，旨在唤醒学生长时记忆中对某话题的相关信息。使之在课堂伊始，便能自然融入话题的语境中，为下面分享、体验环节做足预热准备。此环节中，教学活动主要是课堂导入为主。教师的作用是通过创设自然、熟悉的语境帮助学生轻松自然的实现信息的提取工作，比如通过媒体的辅助，唱歌、讲故事，笑话，时事热点介绍等方式展开教学。

分享环节是把个体的语言信息与同伴进行口头交流的环节，也是学生之间通过思想的碰撞深入理解话题信息的过程。分享一般以小组活动的主要方式展开，学生在活动中阐述、倾听、交流、互动，在交流互动的过程中话题语言和话题结构不断丰富、补充、清晰、强化。（周大明，2013）此环节的教学目标是让学生能够在交流中取长补短、相互学习，弥补个体信息源局限的问题，以实现下一步的信息输出。而教师的作用是合理的设计教学环节、任务，让学生有感而发，有话可讲。同时更要适时鼓励学生不怕犯错、敢于开口。 这一环节的教学活动有小组探究、代表反馈。

体验环节是在激活、分享的基础上对话题信息进行分类整理的过程，也是信息趋于个体化、条理化的一个过程。在该环节学生根据前期的讨论交流，形成自己的语言理解和价值判断。在此基础上，再把交流所获取的信息依相应的教学任务进行重新梳理、排序，并结合自己的学习经验和生活积累，用自己的语言表述事件、发表看法。这一过程也是语言输出的一个过程，形式可以是书面作品或者口头汇报。其中教师的作用是搭建难度适宜的支架，创设有梯度的任务，为学生的顺利输出扫平障碍。

三、ASE教学模式的教学原则

       高中英语口语课应该遵循学生主体、语境创设、循序渐进、合作互补四个原则。

1. 学生主体原则

高中阶段的口语教学目标是增强学生人际交往能力，在口语交际中培养学生的主动性、独立性、创新性；提高学生的综合语言能力——能够根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。为实现上述目标，口语课堂应该从学生出发，以学生为主。在课堂设计时，教师要充分尊重学生的主体地位，还课堂于学生，使他们学习过程趋于自主；同时根据多元智能理论与建构主义学习理论，每个人都有自己的方式来理解知识和建构自己对知识的认识的（曾晓洁，2001）所以，教师还要考虑和体现学生的个性差异，为学生学生个性化学习和发展创造空间。

2. 情境创设原则

       情景创设原则指教师为学生信息的顺利解码提取、加工处理和内省输出提供他们熟悉的相关语境。“情”的作用是能够激发学生学习的热情；“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景（余文森，2009）。自然合理的语境创设在激活环节能够助力于学生的元知识的提取和加工，在分享环节激发学生的交流欲望，促进学生之间的交流合作的顺利展开，同时也有利于在学生体验环节，借由生活情景积累和讨论合作，达到信息输出的目的。

3. 循序渐进原则

循序渐进原则要求教师在课堂设计时要考虑到实际学情特点，尊重学生的原有认知，有梯度的合理安排教学内容和步骤。口语课堂激活、分享、体验三个环节就是依循了学生的认知规律，由易到难，由表及里。激活是对学生原知识的一种提取，是一个温故的过程。分享则是小组之间的一种信息流通，学生各有所长，通过彼此的讨论合作，思维碰撞，可以很好的以点带面，互补有余。促使信息的多向传递，让学生在知识交互的同时也利于能力的提升。最后的体验环节可以理解为一个输出的教学过程，学生在上两个环节的基础上，语言知识和技能都有一定程度的积累，最后的输出自然是水到渠成。

4. 合作互补原则

       合作互补是指学生以小组为单位，一起讨论、共同学习。为实现最后环节学生的体验升华、知识输出，前期的信息输入和语言技能的实践就显得尤为重要。因此，可以说口语课的成功与否很大程度上取决于学生在小组合作中对信息的获取、提炼和加工结效果。此外，学生的知识储备通常是单一、片面的，通过小组的相互工作学习，有利于完善学生的信息源，避免单一信息的传递，而且这一过程中，学生的思维得到激发，有利于他们无意识的学习。

四、ASE教学模式的操作实践

为展示口语课的操作流程，现以人教版高中英语教材必修2第五单元的warming up 教学为例，设计一节40分钟的口语课。

1. Teaching Content

Warming up part in unit 5 is used as the material for this period. It consists of 8 pictures and three questions.

2. Teaching Objectives

(1) Students are expected to distinguish different music styles and get to know their basic features as well.

(2) Students are expected to know the standard of good songs.

(3) Students can learn to recommend good songs to others.

3. Key and Difficult Teaching Points

It is important to help students master the way to give suggestions; it is difficult for students to express their mind in English.

4. Teaching Procedures

      Step1: Activation

       (1) Play an English song before the class.

       [设计意图]

       这个环节设计旨在课前调动课堂气氛，激发兴趣，营造音乐的环境，把学生直接带入课堂话题中来。

       (2) Ask students to think about as many words that are related to music as possible.

[设计意图]

       头脑风暴环节的设计目的是让学生在短时间内回忆与音乐话题相关的词汇。在对原词汇复习的基础上进而引出同话题的新词汇学习，比如musician, melody, rhythm, instrument等。为下面的教学环节做好准备。

       (3) Guide students to pay attention to the functions and types of music by asking several questions.

① Do you like music?

② How does music make you feel?

③ Can you name some music styles?

[设计意图]

通过几个问题的设计，让学生开始关注音乐给人们生活带来的积极影响，并展开对不同音乐类型的基本了解。

(4) Look at eight pictures in warming up and listen to different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.

[设计意图]

借由音频辅助，学生可以直观的感受到不同音乐类型的风格特征，包括乐器的使用，音效、质感，情绪感受等。同时，声音的介入更容易促进学生的情感体验，激发思维，有利于后续的语言输出。

[小结] activation 环节包含了四步设计，旨在帮助学生激活音乐话题的相关语料信息，进而有重点的展开梳理，为下面的sharing环节提供语料准备。

Step2: Sharing

(1) Share your favorite music style with your partner. (Work in pairs)

① Which music styles do you think are better?

② How do they attract you?

③ What songs belong to this style?

[设计意图]

该环节旨在让学生在了解各类音乐类型的基础上，能够介绍自己喜欢的音乐风格以及代表曲目，引导学生关注自身的音乐体验。

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