浅谈如何培养与提高学生的质疑解疑能力 优秀教育教学论文.doc

【内容提要】

“学生是阅读的主人，也是学习阅读的主人。”这是新课标提出的新理念。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在低年级的语文阅读教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。笔者根据自己的教学实践试从培养学生质疑能力的途径与方法；培养学生解疑的能力的途径与方法以及教师在培养学生质疑、解疑能力时应注意的问题三个方面提出自己就如何培养与提高学生的质疑解疑能力进行论述，期待以自己的教法使班级学生在阅读方面的能力得到一定的提高。

【关键词】  阅读教学   质疑解疑能力培养

“学生是阅读的主人，也是学习阅读的主人。”这是新课标提倡的理念。要培养学生的主体意识、创新意识，其中很重要的一点就是要在我们的语文教学中提高学生的质疑解疑能力。因为“质疑”是开启创新之门的钥匙。而“解疑”则是学生通过积极的发散思维、创造性思维探寻答案，解决问题的过程，可以说是创新的具体体现。由此可见，善于质疑、解疑既是阅读过程的重要思维方式，又是重要的阅读能力。所以重视学生提出问题与主动解决问题能力的培养，是小学语文教学落实素质教育的重要要求，也是确立学生阅读中主体地位的重要体现。这种能力应从低年级起培养，一旦养成良好的阅读习惯，必将为学生的终身学习打下坚实的基础。那如何有意识地培养学生的这些能力呢？以下是我的一点收获和体会：

一、培养低年级学生质疑能力的途径与方法。

低年级孩子由于受知识经验的限制，质疑时往往有提不出什么比较有价值的问题，要么是不着边际地乱问，要么只能提出一些不理解的词语。这就需要教师教给学生提问题的技巧，逐渐培养学生发现问题的能力。

1．文题入手，提出问题。

在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目往往是一篇文章的眼睛。抓住课题进行质疑，可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《最大的“书”》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕课题来质疑，提出了诸如：文章中的“书”指什么？书字上为什么要加引号？“书”中会记录些什么？读这样的书有什么用？怎样才能读懂这本书？这几个问题。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且使后继的初读课文有了针对性。

经过屡次的训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，便会自觉地询问自己“文章写谁？写了怎么样的事？为什么这样写？要我们明白哪些道理”等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为接下来的学习准备了最佳的心理状态。

2．概览全文，提出问题。

初读课文后，学生在概览全文之后往往可以自主提出一些自己不明白的词语和一些不明白的问题。我个人认为只要学生提出问题，教师就应充分地予以肯定他的积极参与，同时教师要帮助学生及时地梳理问题，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题，教师可以引导学生在提问后及时解决，而筛选出那些有思考价值的和文章内容理解有密切联系的问题可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《小鹿的玫瑰花》一文时，学生提出：“鹿弟弟起先为什么说哥哥的玫瑰花白栽了，而后来却又说他的玫瑰没有白栽？”这一问题显然是学生理解课文很关键的问题，假如，教师在学生概览全文时就将问题聚焦，学生在这之后的学习就会有章可循了。

3．深入阅读，提出问题。

在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可能提不出来，教师可以提几个问题让学生试着回答，学生很有可能答不出来，这时，可以引导学生理解这些问题的价值，  提示学生注意这些问题的角度，指导学生模仿老师尝试着发现问题，提出问题。指导学生从不同角度提问题。

（1）从内容的理解入手，教学生提问。

如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。

（2）从表达的形式入手，教学生提问。

如学习《恐龙的灭绝》一文，作为一篇科学小品文，作者的语言运用特别准确。正因为恐龙的灭绝至今是个说不清道不明的谜，所以在提出“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这个中心问题后，文章在例举科学家们的种种猜想时运用了“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。”的表述语言。在学生学完课文以后，可以让学生想一想文章为什么这样表达，有哪些疑问。学生就会提问，通过讨论让学生懂得这样用词的准确。

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