浅谈小学低年级学生问题意识的培养 优秀教育教学论文.doc

【内容摘要】小学低年级的学生正处于好动、性格不成型的时期，好奇心重,课堂上他们的问题千奇百怪，缺乏自主提出问题的精神，缺少提合理问题的意识和能力。作为我们语文老师，如何在课堂中培养学生的问题意识是很关键的。我总结了以下几点：一、创造氛围，让学生敢于提出问题；二、创设情境，使学生能发现问题，提出问题，；三、传授方法，让学生学会提问。

【关键词】低年级   问题意识   能力培养

清朝文学家郑燮说：“读书好问，一问不得，不妨再问。”低年级学生的好动、思维的不确定性使他们的思考力需要一定地训练，以往的教育在低年级时教师都以“灌”为主，学生往往是被动地接受，我在教学过程中发现，低年级学生的想象力是非常丰富，他们提出的问题给予我们的教学提供了一个全新的概念。但如何能让低年级学生既能提好问题，又能解决问题，是小学低段语文课堂中的一个难点。

    一、创造氛围 让学生敢于提出问题

要想让低年级的学生在课堂上敢于提问，老师就要给学生创造一个学生比较感兴趣的充满童真、宽松的学习氛围，鼓励学生提问，谁在课堂敢于提出问题，无论问题是简单还是复杂都要予以肯定，由于低年级学生是很单纯的，如果老师给予他们肯定与表扬，他们就会很开心，就会绞尽脑汁地去寻找问题，希望再次得到老师的褒奖，若是学生能解决自己提出的问题，就更会增加他们提问的兴趣、信心、和胆量。学生如果提了不恰当的问题，老师也要肯定他思考问题的积极性、主动性。只有学生敢于提出问题了，再引导他们质疑的方法，使他们能自觉地在学中问，在问中学。

我在教学一年级下册《称象》这篇课文时，我事先让学生做了预习，想尝试着进一步培养学生的问题意识，我把这节课分成了四部分，每一部分我都做了安排，如果学生在我设计的环节中没有办法达到我的要求，我就提出自己预设的方案（如利用填空的形式来提出问题等）来激发学生的提问兴趣。

1.预习后简单质疑

在学生们预习的基础上问：“小朋友们，读了这篇课文你们有什么不明白的地方吗？”一个学生立刻举起手来说：“老师，我知道是谁称象了。”“哦，那你

说说看。”“是曹冲帮他的爸爸曹操称出大象的重量”。我当即表扬他读书读得认真。这一表扬同学们坐不住了，纷纷举手了，但大都是和刚才那个同学那样把问题和答案一起说出来（如大象长得是什么样子的），我也不强求，因为一年级的小朋友对问题的理解毕竟不深，而我的目的是要训练他们的问题意识，他们能大胆举手发表自己的见解就已经是一个进步了，也达到了我第一步的目标。

2.再读课文二次质疑

学生再读课文，我利用多媒体在大屏幕上出示了课文插图，问：“看这图上的人他们在做什么？”我们班脑子转得最快的陈艺之飞快地举手：“他们在说用什么方法能知道大象的重量？”

“对，你很聪明，你还看出什么呢？”

“嘻嘻，没有了。”

 “你们还有什么要补充的？”

“老师，大臣说了两种称象的方法，可是曹操认为都不行。”

“为什么都不行呢？”这时一个学生突然发问。“当然不行咯，要是把大象杀死，曹操那么喜欢大象肯定舍不得的。”“对啊，曹操是很高兴自己有了一头大象，怎么舍得杀死它呢？”这时又一个学生说：“如果造一杆大称那还可能点。”

这时，我看学生们差不多点头，于是，我拿出从厨房的阿姨那里借来的一杆大称，学生们都很好奇我拿称做什么？我告诉他们一杆称由称杆和称砣组成，要想称东西就得拿得动这杆称。我让刚才说可以造一杆大称来称的学生上来试拿这杆称，他拿了后说了句：“好重哦，我都快拿不动了。”“小朋友们，这杆称可是很厉害的哦，能称出你们有多重哦，想不想试试呀。”“想……”接着，我请两个学生上台来抬起这杆称来称一桶水的重量，可他们怎么也抬不起那桶水。这时，杨雨菱说话了：“老师，就算造出那样的大称也是没有人能抬得动的，因为称很重，大象更重。”“哦……”这时侯，我解决了自己设定的第二步，让学生提出并解决为什么大臣们提的两种方法都不可行，只有曹冲的方法是最好的。

3.动手实验三次质疑

继续往下学习曹冲称象的部分时，我们班的班长举起了手，轻轻地问：“老师，为什么船里的石头会和大象一样重呢？”我马上表扬她说她会提问题，还装作我也不明白的样子问：“这个问题有点难，老师也说不好，你们有谁可以帮帮班婷婷呢？”班里顷刻间安静了下来，同学们大都静静地思考，也有和同桌小声地交流着的。有几个学生手举起了又放下，我就走到他们的身边弯下腰和他们交流，原来他们是怕自己说得不对犹豫不决呢。我就鼓励他们发表自己的见解，结果是可想而知的，要弄明白这个问题对一年级的小朋友来说是有点困难的。我于是拿出了工具：一杆称，一个脸盆，一只纸船和一些砝码。和他们按课文所写做起了实验，一步一步地实验让学生终于明白了为什么船上的石头和大象的重量是一样的了。

4. 课堂拓展提升质疑

到这似乎课已完成，但我没有停住，而是接着一个学生的提问往下走。他问：“老师，这么大的大象如果是现在称要用什么秤称呢？”这下课堂上热闹了，同学们是议论纷纷，说了很多种生活中他们比较常见的称量工具，我不否定也不肯定，（我事先把一些现代的计量工具的图片从网上收索出来放进了课件中）让学生自己去发现自己说的工具是不是真的能称出大象的重量，并能初步认识这些生活中常见的计量工具。

反思这节课，虽然不是很成功，但学生的问题多了，有提得好的，也有不恰当的，他们提出了问题，也解决了一部分简单的问题，关键是学生在课堂上敢提出自己想知道的问题了。办法总比问题多，是啊，我想只要你给学生一个适合他们的学习氛围，他们慢慢地会更大胆，问题也一定能越提越好。

   二、创设情境 使学生能发现问题

要培养学生的问题意识，我们就要给学生创设问题情境，让他们产生疑问，发现问题，并提出问题。

1、以课题为切入点，培养学生的提问能力。

我针对小学生好奇心强的特点，经常以课题为切入点，让学生提出问题，培养他们寻根追究问题的能力。如在教学《吃水不忘挖井人》时，我在黑板上写下了题目，不仅圈出了“吃水”这两个字，还在挖井人下加了横线，并在边上加了“？”。学生觉得奇怪了，于是就有个学生问：“老师，你这样加了问号，是不是要我们问问题呀？”“对啊，真聪明，你们知道老师想要问什么吗？”接着，学生就争先恐后举起手来提了很多问题。我发现我这样在题目上做了标记，学生提出的问题相对集中了，不再是天马行空了，更能激发学生的学习兴趣。

2、利用学生的错误，发现问题。

学生学习中出现错误是不可避免的。我们通常看到的是错误的消极方面。因此，老师总是千方百计地避免或减少学生出错，但是，事实上却常常事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源，我们可以巧妙地利用学生的错误，引导学生提出问题，并明白出错的原因。记得在教学生用“一边……一边……”造句时，有个学生说：“妈妈一边烧饭，一边洗菜。”当时学生们都笑翻了，那位同学则是满脸通红，可他很不服气地说，我妈妈烧饭是用电饭煲的，不用管的，就可以去洗菜了呀。同学们一听觉得是很有理，都点头同意了，毕竟是才一年级的学生啊，他们对问题的理解是很不全面的。于是，我把他说的这句话写在了黑板上，让学生多读几遍，看能不能发现什么？这之后，大部分同学还是说这句话的对的，这时，我们班的调皮鬼伍陈智突然说：“老师，饭是电饭煲烧的，菜是妈妈洗的，妈妈没有同时做两件事。”其他同学也恍然大悟。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件