让学生“说”出来——利用课文插图训练第一册学生的口头表达能力

让学生“说”出来

——利用课文插图训练第一册学生的口头表达能力

温岭市岩下晋岙小学 江英

【摘 要】 小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。一年级教师的任务是尽快让每个学生动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力。第一册语文教材每篇课文都配有一幅或多幅图画，在教学中巧用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，观察入学启蒙插图，有情有趣地训练口头表达；依靠拼音部分插图，有形有神地训练口头表达；借助识字部分插图，有滋有味地训练口头表达；重视篇章插图，有板有眼地训练口头表达；利用练习设计插图，有条有理地训练口头表达。训练学生从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到重点部分说得具体、形象等，循序渐进，使学生的口头表达能力不断地提高。

【关键词】 课文插图 训练 口头表达

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。“说”出来就是体现学生的主体性、积极性，重视学生的亲身体验。尽快让每个学生动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。第一册语文教材的一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。

一．观察入学启蒙插图，有情有趣地训练口头表达

学生们刚入校加上年纪小，自律性差，对学校的常规不了解，需要老师不断提醒，督导。经过学前教育，他们的口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展，有着强烈的求知渴望。此时的老师应该保护学生继续学习语文的欲望和好奇心，进一步激发学生们的学习兴趣，让学生们快乐中学习，快乐表达，快乐探究。在入学教育部分，第一幅图以“欢迎新同学”为主题，第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。这几幅图都是为了引导学生的行为，培养良好的习惯，具有一定的现实意义。在引导看这些插图说话时，可以先以谈话导入拉近师生间距离。“今天你就是小学生了，幼儿园和我们的学校有什么不一样的？”“早上是谁送你来的？他们把你送到哪里？”经过几番交流，学生的话匣子就打开了。而后这样提问：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。）同时指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说些什么？学生回答的时候可能就简单的几个字：“老师。”“小朋友。”“爸爸。”“妈妈。”或者是比较笼统的 “在说话。”我们要耐心地培养他们说话的兴趣，及时补充问题引导他们将话说完整。问题尽可能简单明了，问好一个再问下一个。“谁在校门口干什么？”“小朋友和爸爸说再见。”“两个小朋友一起上学。”“老师在校门口欢迎小朋友。”……“谁能把这几句话连起来说一说？”引导学生将说的话连在一起，成为一段完整的话。“那我们也要和他们一样。每天自己……”这句话的设置既是引导他们养成正确、规范的行为习惯又可以让他们的说话能力得到一种展示。在此过程中我们要做的就是有情有趣地引导学生表达，同时及时对学生说话中出现的错误，如语意表达不清，表达不完整等给予纠正，培养学生说规范的话。

二．依靠汉语拼音插图，有形有神地训练口头表达

作为学习普通话的基础，汉语拼音的学习是枯燥的，对于刚入学的小学生来讲，是具有一定的难度。在这部分教材中有很多色彩鲜艳、生动有趣的图，这些图，都源自我们的日常生活与学生的生活密切相关，同时画面中又隐含着学习的内容，把拼音字母发音的方法，字形都巧妙地蕴含在画面的人或事物上，通过画面上直观的形象、夸张的造型，可以一下子唤起儿童的过往经验，在生活与知识之间搭起一条联系的桥梁，激发学生学习的兴趣。所以，在教学时，就可以充分利用插图，挖掘插图与拼音的内在联系，进行充分的说话，既为学习拼音减少难度又提高了口头表达的能力。例如教“a、o、e”时，引导学生从上到下观察插图“你看到了什么？”开始时，有的学生只会说“小姑娘唱歌a～”“公鸡啼叫o～”之类简单的句子。随后可以引导学生说说小姑娘怎样唱歌，为什么唱歌，公鸡唱歌好像在说什么……如有学生说：“春天来了，草地绿绿的，小鸟在空中飞来飞去。小姑娘看见了心里真高兴，就唱起歌来：a～”“公鸡听见小姑娘站在河边唱歌，它也来唱了o～”“春天来了，鹅妈妈带着小宝宝去外面看风景。它的毛真白啊，它的影子像个e呢。”……学生说得多精彩呀，声母的发音、字形通过说话，已经被学生掌握，无须老师再费口舌，这难道不是一种主动学习吗？课后，还可以请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥教材插图的作用，既掌握了语文的知识点又训练了说话。再如：ba四声的图片，bā猪八戒拿着8，bá小弟弟拔萝卜，bǎ靶上有两枝箭，bà汽车在大坝上开。根据插图安排学生用ba的四声看图说话，学生会说：“bā猪八戒的八，猪八戒喜欢八。”“bá拔萝卜的拔，秋天到了，小弟弟到地里拔萝卜。”“bǎ靶子的靶，我和爸爸去射箭，我在靶子上射了两支箭。”“bà大坝的坝，汽车在宽宽的大坝上开。那里很美。”……这样在巩固四声的同时又训练了他们观察图片体会图片用自己的语言来表达图片。从用字组词到成句，在一句一句的表达训练中积累他们的语言，增强他们的口头表达能力。

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