低年级“解决问题”教学的启蒙和奠基 小学数学优秀教学论文.doc

【内容提要】

“解决问题”即“用数学”，是把学到的数学知识应用到生活的各个方面，从数学的角度来寻找问题解决的方法和策略。目前“解决问题”教学这一课题越来越受到教育界研究人员和教学一线教师的重视和探索。而小学低年级“解决问题”教学的成功，则为学生起到很好的启蒙和奠基作用。笔者认为，四则运算（加、减、乘、除）的含义掌握、信息问题的本质理解、数量关系的发散培养、策略方法的灵活应用是低年级“解决问题”教学启蒙和奠基的关键。

【关键词】运算意义    信息问题   本质理解   数量关系   发散培养   灵活运用 

【正文】

小学低年级“解决问题”教学是整个小学阶段“解决问题”教学的基础。教学成功与否，直接影响以后解决问题的理解能力和解题水平。虽然低年级的“解决问题”均是最简单、最基本的问题，但要达到《小学数学课程标准》中“解决问题”的第一学段（1-3年级）目标“初步学会表达解决问题的大致过程和结果；了解同一问题可以有不同的解决方法；能在教师指导下，从生活中发现问题并提出数学问题；有与同伴合作解决问题的体验。”还需要教师在低年级教学中把握方法和技巧，以逐步发展学生的数学思维能力，提高解决问题的水平。

下面笔者结合教学实践，从以下四方面来阐述低年级解决问题教学中该如何启蒙和奠基。

一、四则运算的含义掌握

    加、减、乘、除四种运算在小学第一学段均会逐一学习。一年级新生主要学习加法和减法，二年级主要学习乘法和除法。低年级学生对运算意义的牢固掌握，不仅是儿童对“解决问题”入门的最基本知识，也是与生活中的“数学问题”息息相关，有紧密联系的。最重要的是学生对运算意义掌握的熟练程度和举一反三的能力，直接影响到整个小学阶段“解决问题”对数量关系的理解和方法的选择。因此，牢固和熟练掌握加、减、乘、除法的意义，是“解决问题”启蒙教学中的首要任务。

人民教育出版社的教材中对于几种运算的先后出现，都是根据学生的心理发展规律来编排教材的。教师认真把握教材，领会编排意图，创设适合小学生的学习活动，是为加、减、乘、除提供良好教育背景的开始。

1、加减法在情境中导入，在生活经验中感悟。

“加法是将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。减法是加法的逆运算。”根据低年级学生形象思维为主的心理特点，《标准》中指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”一年级上册是在情境图中引入加、减法教学的：   通过学生常见的折纸鹤手工活动， 

玩气球活动把学生引入具体的情境中来加强学生对加、减法初步认识和理解，这样利于激发学生的学习兴趣和学习热情。在情境教学中让学生明白：把两部分合起来，可以用加法来计算；从总数里面去掉一部分，得出另一部分，可以用减法来计算。

情境引入了意义后，教师可以创设情境让学生多说，多表述。还可以让学生根据自己的生活经验总结出加法和减法运算的种种情况。如：已经有一部分数量，又飞来、跑来、拿来、买来、借来、开来．．．．．．一部分,一共是多少，用加法来计算。从所有的（总数）里面，跑了、飞了、走了、吃了、去掉了、剪掉了、送走了．．．．．．一部分，还剩下另一部分，用减法来计算。学生在表述的过程，其实就是对加法、减法意义理解内化的过程。如果在表述的同时，配合教师的肢体语言和动作手势的辅助作用，则对于理解能力较弱的孩子来说，理解会更加深刻。

2、乘除法在操作中理解，在生活经验中深化。

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。”因此，在教学乘除法意义的时候，教材编排上主要是安排学生动手操作来理解其意义，锻炼思维。

如下图：在操作过程中学生更容易理解求几个相同加法的和的运算，用乘法计算比较简便，把一个总数平均分成几份，或者等份分，都可以用除法来解决。更容易理解到乘法其实就是加法的特殊形式，而除法是乘法的逆运算。

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