低年级“解决问题”教学从关注阅读开始 小学数学优秀教学论文.doc

【内容摘要】  低年级解决问题教学要从重视数学阅读开始，只有通过阅读去进行分析、综合、判断、推理、概括等思维活动，并随着阅读去领悟解决问题的精髓，累积解决问题的策略，才能有效地提高学生解决问题的能力。

【关键词】  解决问题   重视   阅读 

打开人教版数学教材，我们清楚地看到“解决问题”的内容“化整为零”，分别融入四个学习领域之中，教材通过大量的富有情趣的主题图和情景图，沟通了数学与生活的关系，让学生感到数学就在身边，它是熟悉的、好玩的、有用的。然而，在实施课堂教学的同时，我们发现，解决问题并不像我们期待的那么美好，随机的内容编排、情景化的教材呈现、开放的课堂教学给“解决问题”教学带来了一定的困难。由此，我们深刻地认识到“解决问题”教学，应从关注师生的数学阅读开始。低年级数学阅读教学是在教师的引导下进行的数学阅读活动的教学，是师生之间、学生之间在数学阅读活动中相互表达、互动合作与共同发展的过程。

下面笔者以人教版二年级教材为例，谈谈教学中“解决问题”师生如何进行教学阅读。

一、激发阅读兴趣，是解决问题的前提。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。因此，教学中知道学生阅读数学材料时，应首先激发和培养学生学习数学的浓厚兴趣和热情。可以让学生在数学阅读中像阅读文学作品的魅力般地去欣赏、去感受数学中的各种数学美，如上册第26页少先队员帮农民伯伯摘西瓜、下册10第页小兔三兄弟把种好的萝卜送给邻居兔奶奶等，学生通过阅读图意感受助人为乐、尊老爱幼的社会和谐美，体验到数学阅读的乐趣；可以让学生体会到数学阅读对自己数学水平的提高和只是的掌握所带来的帮助，感受到数学阅读的效果，建立自信心，从而提高学生阅 读兴趣和主动性。如下册61页（如下图）一开始有一半学生处于茫然，一部分学生乱乘除加减，在学生阅读之前，我先让学生扮演角色，领会图中两位班干部购买笔时的语气，通过创设问题情景，诱发和保持学生的阅读兴趣。接着把学生不同的解法问题呈现，①6×9=54（元）②63-9-6=48（元），使学生产生认知上的冲突，引起学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。

二、重视阅读教材 ，是解决问题的基础。

1、读教材主题图，把握全局。

 数学课本主题图是具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本主题图，领会图意。把主题图与文字结合起来，使学生阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的。如人教版第四册第一单元解决问题的主题图（如下图）由于低年级儿童年龄小，阅读能力不强，他们最初的阅读是无目的、无顺序的，不能领悟其中蕴藏的数学知识。根据学生的心理特点，可先让学生无序阅读，看到哪，说到哪，满足学生的好奇心，同时也使学生感受到成功的喜悦；随后再引导学生自主发现蕴藏在主题图中的三个活动情景，使学生可以从多个角度提出不同的问题。如“现在看戏的有多少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？”“有多少人在玩丢沙包？”等等，同时，从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。这种从无序到有序，从整体到部分的阅读，为学生创设了开放性的思维空间，激发学生求知欲望，增强学生学好数学的内驱力。

2、读教材例题，关注细节。

阅读例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都有益处。在阅读例题时，不能只是让学生读读、看看、念念，要注重教师的点拔和指导的作用，让学生带着问题来阅读。如（下图）二年级上册“求比一个数少几的数”的问题教学，教者不能只注重知识教学，出示情景图后，直接让学生看图提出问题，并把精力只集中到书中出现的问题。应该留出时间让学生阅读例题中“全校卫生评比”的情景图，图上呈现了部分年级卫生评比所得的红旗的情况，使学生在积极观察、独立思考中，通过自己的努力去读懂此表，感受表中丰富的数学信息。在学生充分阅读并汇报之后，“你能说出别的班得多少面红旗吗？”，启发学生举一反三提出更多的数学问题并加以解决，以培养他们主动探索问题和解决问题的能力。

三、掌握阅读方法，是解决问题的关键。

解决问题的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，培养良好的阅读和审题习惯，是很有必要的。数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协调参与。我觉得从“看”、“想”、 “圈”、“敲”这4个方面着手，对引领和培养学生审题能力有一定的帮助。

1、看——捕捉信息

在日常教学中，我发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不假思索就按“老印像”解答。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。因此“看”，就是先看一看题目里面有什么数量关系和条件。如在教学二年级下册60页的解决“宣传牌上一共有多少个三角形？”一开始很多学生出现这些错误的答案：2×4=8或3×4=12。学生没有找准图中的数学信息和解决方法。因此看图找信息时，要求学生带着问题求“一共有多少个三角形？”去阅读，可以从左—右或从上—下，找出相应有用的信息。“宣传牌上左边有4棵树”，“右边也有4课树”，“每棵树上有3个三角形”。

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