新课程理念下的小学数学实践活动课初探
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增大字体三、探究发现———过程与方法的并重
实践活动课注重学生在学习过程中的探索与发现。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解决，必须选择合适的方法进行独立思考和操作，在经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程中，使学生体验到失败的迷茫与沮丧、感受到成功的喜悦与满足，他们在问题解决的过程中努力寻找解决的方法，收集和加工信息的方法、应用信息技术的方法，促进学习能力在此过程中得到锻炼，学习品质在此过程中得到考验。
四、交往合作———情感与态度的体现
新课程标准中明确指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学实践活动把教学过程看作是交往合作的过程，是师生、生生在这一广阔空间中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。教师为学生提供多种交往的条件和机会，当学生以小组合作形式展开活动时，学生间的分工、协作、汇报和交流等一系列的活动无一未能体现情感、态度的的表现，学生在各种情感和态度的驱使下，积极的投入到活动中去，明确自己在群体中的地位，学会与他人沟通合作，形成顽强向上的团队精神。在自主探索的过程中，优生具有领导能力，能够带领全组成员有序学习，表现出自信的态度、积极的情感；中下生则表现出积极的合作意识，学会与人相处，学会倾听他人的意见，学会提出问题，学习的积极性及竞争能力油然而生，训练了其良好的心理素质，培养了良好的个性品质。
五、拓展延伸———实践与创新的升华
着眼于学生的实践与创新是实践活动课价值与目标最本质的体现。它不受学科体系的控制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题、自己再根据获得的实践经验将知识拓展延伸，并且得到新的推断、猜测，通过知识的积累及应用，开发其创造力、丰富其想象力。记得有一位教师设计的实践活动课片断是：
1、提出问题。
出示科技馆的票价：
成人票：30元；学生票：打七折；10人团体票：150元。
师：某班学生要去科技馆参观，请同学们帮他们算一算。怎样买门票最省钱？
人 数
买票方式（列式计算）
54名学生
团体票
成人票
学生票
（ ）张
（ ）张
（ ）张
54名学生
3名老师
团体票
成人票
学生票
（ ）张
（ ）张
（ ）张
54名学生
4名老师
团体票
成人票
学生票
（ ）张
（ ）张
（ ）张
2、小组讨论解决问题。
3、互相交流。
方案一：
54名学生：5张团体票，4张学生票。 〖150×5＋21×4＝834（元）〗
54名学生和3名老师：5张团体票，7张学生票〖（150×5＋21×7＝897（元）〗
54名学生和4名老师：6张团体票。〖150×6＝900（元）〗
师：为什么7个人买个人票省钱，而8个人就买团体票省钱呢？
方案二：邀请几名家长参加，买6张团体票。
54名学生：〖150×6－15×6＝810（元）〗
54名学生和3名老师：〖15O×6－15×3＝855（元）〗
54名学生和4名老师：〖150×6－15×2＝870（元）〗
学生在设计购买门票方案时，积极探索，反复推敲，老师适时到小组中参与、指导，组织同学汇报各自不同方案。学生们获取的不仅仅是最佳方案，而是创新的意识，形成初步的探索和解决问题的能力。他们在整个活动过程中为了得到和别组不同且又最经济实惠的的票价，发挥了集体的力量，通过质疑、验证、想出了“邀请家长参加”的绝招，既省钱，又沟通家校联系，种种解决问题的办法正是实践创新的美妙升华。
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