培养小学生学习反思力的若干思考
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增大字体质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值,则需要不断质疑才会有新的发现。这种方法适用于学习过程中，诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“为什么错”……
（4）类比反思法
类比是一种基础的数学思想方法，在小学数学学习中经常用到。过去的经历一般是零星的储存在人的记忆中，而一旦找到它们相类似或相联系之处，就呈现出某种规律性的特点。“我经常犯这样的错误，为什么？”“这些错误有相同之处吗？”“对解决这样的问题，我都不能采用正确的方法，这说明了什么？”……
（五）
“卓越就是一种习惯”(富兰克林)。支持反思习惯形成的学生行为,主要体现在作业自我评价、撰写反思日记等方面，其中撰写反思日记是学生行为的主体。
学生的作业完成后，必须先进行自我批改，遇到难以确定对错的题目时做个记号，如“？”等，再提交小组讨论或集体讲评，错题改正并写上反思后上交老师批改。这样，学生无所依赖，只能做时认真反思也认真，同时在老师批改之前订正，又起到及时反馈的功效，避免传统作业批改方式反馈滞后的现象。我把“真实反映、详细分析、充分感想”作为作业反思的要求，大部分学生都能达到要求。
如案例6： 一位学生在作业反思中写到：
错题摘录：① 5米80厘米=（580）米 ②2.3时=（2）时（30）分
错误原因：第①题是我没看清单位，以为转化为厘米；第②题我把它们的进率搞错了。
我的感想：我真是个小马虎，单位都会看错，以后我要好好审题再动笔；时间的进率真是奇怪，别的单位进率都是10、100、1000的，它却偏偏是60，我可要记住它。
学生反思日记里记载的是学习中的得失、改进的方法、学习过程中的情感体验等内容,从课堂学习过程、书面作业和小课题研究等途径获得反思素材,按照以下程序进行写作：“我要做什么？→是怎样做的？→做的怎么样？→换一种方法是否更好？→我的感受是什么？”。
案例7：这是一名四年级女生的反思日记：
今天，我们在数学课上碰到了一只“拦路虎”，傅老师要求我们分小组调查教学楼一楼到二楼的台阶数，并求出二楼的高度，同学们经过实地测量，很快算出了高度。可是等我们分组汇报时，答案却是五花八门，有的甚至相差十万八千里，当我们都把求援的目光集中到傅老师的身上时，傅老师却只是让我们思考“为什么”。同学们七嘴八舌的说开了，有的说尺子不同，有的说测量的不准确，也有的说东边楼梯与西边楼梯的台阶数不一样，傅老师让我们自己想办法解决，还告诉我们负责这幢教学楼建造的是卢老师。我们小组商量后决定王熠去问卢老师，其他的人再量三次，一次比一次认真，每一次量的台阶高度都接近15厘米，于是我们算出一楼到二楼的高度约345厘米，王熠回来告诉我们的高度是348厘米，我们确信量对了，就非常自信的告诉了傅老师，得到了傅老师的表扬。我们也像一群出笼的小鸟欢快的叫着，原来，自己做出的努力得到了优秀的成绩，是世界上最最美好的东西。通过这次实践测量活动，我懂得了：多量几次进行比较是学习的好方法；也知道了：只要自己动手做，动脑筋想，就会发现生活中到处有数学。
在具体实践中，反思日记的使用不必过于频繁，最好一星期上交一篇，而且教师要写上简短的评语及时反馈，以免给学生带来厌烦情绪。
综上所述，培养学生的反思力是一个长期的过程，它需要师生共同的努力。对教师而言，要充分尊重学生的自主性，积极鼓励自我反思，并创造各种机会让学生之间展开对话和交流，从而使学生充分释放潜能，促其积极的发展；对学生而言，每次的反思仅是一种学习的经历，只有通过持之以恒不断的反复强化，使自发行为提升到自觉行为，反思才具备了真正的价值和意义。
主要参考文献：
1、美 scottG.paris著，袁坤译《培养反思力》
2、章建跃著《中学生数学学科自我监控能力》
3、张国祥、卢兰馨著《孺慕乐仪多元智能开发与评价的实验研究》
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