高中数学习题课的高效方法探究 中学数学教学优秀论文.doc

第八高级中学   徐祖娟   郭俊凤

【摘要】：  本文采用问卷调查、个别访谈、测试和观察等方法,对高中数学习题课中存在的学生学习兴趣不高、教师包办过多、课堂交流过少、习题课效果较差等教学现状进行了调查分析,并对优化高中数学习题课的教学提出了几点合理化的建议。

【关键词】：  数学习题课   高效   探究

2011年12月，我校数学科组申请的《互动高效教学方式的实践与探究》被确立为东莞市“十二五”期间普教系统教育科研立项课题。自立项以来，在学校的大力支持下，在科组长李鸿艳老师的精心组织下，课题组开展了一系列理论学习和实践活动，取得了一些显著的效果。其中，《高中数学习题课的高效方法探究》是其中的一个子课题。

1问题的提出

美国著名数学教育家波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题。可见，习题是数学知识的重要载体，是培养和提高学生思维的有效途径。教师通过组织习题课教学，可以帮助学生梳理已有的知识结构，提高学生的运算和逻辑推理能力，纠正解题中存在的误区，并对所学的知识进行深度加工，在原有知识的基础上实现“再创造”，因此习题课在高中数学教学中占有重要的地位。

2关于高中数学习题课的教学现状的调查

我们于2012年9月对本校260名高二学生进行了一次问卷调查(收回有效问卷248份)，并结合个别访谈、测试和观察等，对高中数学习题课的教学现状进行了调查分析，试图探求适合我校数学习题课教学的高效方法。以下是笔者从学生在习题课上的学习心理、学习状态、教学行为、学生收获和习题课效果五个方面做的调查结果。

2.1对学生在习题课上的学习心理分析

表1:学生在习题课上的学习心理各项百分比统计表

通过表1可以看出：学生们已经普遍认识到习题课的重要性，但学习兴趣明显低于新授课。88.7%的学生认为数学习题课很重要，对于习题课与成绩的关系，学生们认为关系非常密切的占27.8%，比较密切的占48.4%。可见，绝大多数学生明确认识到了习题课与数学成绩有很大关系。尽管学生们充分认识到了习题课的重要性，但是与之形成强烈对比的是，多数学生在习题课上的学习兴趣不如在新授课上高。

2.2对学生在习题课上的学习状态的分析

表2  学生在习题课上的学习行为各项百分比统计表

通过表2的数据可以看出：学生缺乏主动参与课堂和交流的热情。在课堂听讲方面，大概60%的学生认为他们自己在上课时能全身贯注的听讲，紧跟老师进度。但是绝大部分学生在习题课上发言却不积极，基本上都是被动的听老师讲解，很少主动的参与到课堂上来，而且自己有更好的解题方法时，很少起来和大家主动分享。当学生听不懂的题目较多时，有38.7%的人会经常性的选择放弃，说明部分学生缺乏直面困难的勇气。

2.3对教师在习题课上的教学行为分析

表3   教师在习题课上的教学行为各项百分比统计表

9.你的数学老师在习题课上的教学行为有哪些？（多选题）

    由表3可以看出：

①     教师在课堂上讲解太多，不太相信学生的能力。

在习题课上，老师们普遍关注的是自己对知识的讲解和教学进度，忽略了去调动学生的思维主动性。久而久之，学生会越来越关注老师的“讲”而不是自己的“想”，独立思考的习惯和能力会渐渐退化。在学生解题过程中，经常会看到 “不讲不会，一讲就会，题目稍作改变，还是不会。”我想，这就是其中的真正原因。

②忽视启发，课堂交流和反思不到位。

在上题中，29.0% 的学生认为在习题课上老师采用了启发式教学法，可见，大部分教师往往在学生短暂的思考后直接进行讲解，完全忽略了要启迪学生的思维，更不用说拿出时间针对学生的问题进行讲解了；学好数学离不开交流和反思，可是在课堂上让学生交流和反思，就要花时间。一部分老师可能这样想：有这点时间，还不如多讲两道题呢。事实上，多“讲”未必就好。有些题目，老师只要启发、引导，组织他们交流和反思，依靠他们自己的力量完全就可以得出正确的答案。老师讲出来，表面上是节省了时间，实际上却让学生失去了宝贵的合作交流的机会。

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