浅谈初中数学与高中数学衔接 高中数学获奖论文

浅谈初中数学与高中数学衔接

新河中学  乐伟君

【摘要】 长期以来，高中数学难教难学己经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更主要的是学生获得知识的主动建构理论在高中数学教育中的实践问题。从初中跨入高中的学习过程中，数学学科的衔接教学与过渡学习，更具代表性和典型性。本文就初高中数学教学内容、思维方式、教师的教学方式、学生的学习方式等方面来分析和论述初高中数学教学衔接难的原因及一些应对策略。

【关键词】初中数学 高中数学 衔接

高一是数学学习的一个关键时期。许多初中数学学习的优异者，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。如何衔接初高中数学教学，是解决学生“数学难学”，教师“数学难教”的有效途径。笔者就初高中数学教学，如何采取有效措施搞好衔接，谈谈自己的看法。

一、教学内容差异

由于九年制义务教育的实施和素质教育的全面推行，新课程标准下的初中数学教材在内容上进行了大幅度的调整,在难度深度广度上都大大降低了。而高中新教材则融进了近代现代数学内容,精简整合传统高中数学内容，与传统教材相比,教学内容增多,教材变厚。与义务教育阶段的初中课程相比，其教学容量与难度大为提高，这样教学内容上就存在着严重的脱节。例如:课程标准义务教育阶段中没有二元二次方程组，这与高中直线与圆锥曲线的关系脱节;课程标准义务教育阶段中没有三角形的重心和垂心，而这与2003年高考题中考查四心脱节;课程标准义务教育阶段中没有解一元二次不等式，这与高一集合的题目中出现的大量一元二次不等式，研究函数性质与使用大量不等式工具脱节。这样不可避免地造成学生不适应高中数学学习。

二．思维方法差异

初中数学的思维方法更趋向于形象，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学一般要求学生按定量来分析问题。这样的思维过程，只能片面地、局限地解决问题。在高中数学学习中，将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。

三、教学方式的差异

    教学方式上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初中数学教学因其内容少，知识难度不大，教学要求较低，课时充足，使之教学进度较慢;对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。同时，初中数学教材中习题类型少又单一，教师一般均有时间在课堂上讲授各类习题的解法，为学生示范，供学生模仿。考试时学生只需记住概念、公式、定理和法则及老师示范的例题类型，一般均能对上路，取得好成绩。另外，为了应付中考，大多数初中教师采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，只单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷(复习资料)，轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，扼制了学生的创新思维。但是进入高中以后，由于知识点增多，灵活性加大，且课时减少。因而课容量增大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调．对各类型题也不可能讲全讲细和巩同强化.因此，高中教学教师往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、去解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。出现诸如“数学课能听懂但作业不会做”、“平时自认为学得不错，可是，考试成绩就是上不去(也就是课能听懂但考题不会做)”等现象。

四、学习方法的差异  ………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件