高中历史新课程“分解·聚合式”教学设计与思考——以必修二《古代中国的商业经济》为例

 3、“分解·聚合式”教学设计步骤

以《古代中国的商业经济》为范例，提出了“分解·聚合式”教学设计——以揭示教学“主题”的“情境载体” 串连点为明线，将对应的知识块进行问题与活动设计，进行“能力”“过程”“方法”的分解，同时对知识的宏观整体特点、内在逻辑关系、规律性认识、总体情感提升等隐性知识进行暗线设计，或逐步块状知识分析或总体分析中进行聚合。

这样的教学，在明线中较好地解决三维目标的平衡点与切合点，在暗线中总体揭示知识的逻辑关系、内在规律及情感的提升等。其设计步骤如下：

第一步：“确立主题，构建主线，寻求适宜的情境串连载体”——进行“明线”设计

根据教学内容确立主题、主线，围绕主题主线寻找情境串连点，串连点的选择一定要反映事物发展的典型案例、诗歌、图片等，这样的情境串连点设计能引人入胜，激发学生的学习兴趣，又不脱离教学主题。

第二步：“宏观审视教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律，进行归纳式提问设计”——进行“暗线”设计

知识之间的逻辑关系、特点分析、内在规律的揭示并不是局部知识内容所能解决，需整体考虑，因此“暗线”设计能较好地解决这一问题。

第三步：“情境串连点对应的知识块进行问题、活动教学”——进行“分解”教学

对相应知识进行问题、活动设计，应围绕三维目标，找到三维目标的平衡点与切合点，既要注重基础知识，更要关注“过程”“方法”与“能力”的分解与落实。

第四步：“宏观揭示教学难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质，进行归纳分析”——进行“聚合”教学

有些特点的揭示需在逐步的过程中揭示，有些内在规律的认识、知识块之间的逻辑关系需最后总结时进行归纳提升，“聚合”教学则能整体地进行把握。

二、“分解·聚合式”教学思考

1、是“专题模块”体系下“整体”教学的高效范式

新课程的编排体系，要求重视“整体”性与“主题” 性教学设计。但就实际专题下的一课“主题”内容而言，呈现在师生面前的第一感觉却是知识点多、内容繁杂、辅助系统多（如“导语”、“学习建议”、“课前提示”、“自我测评”、“材料阅读与思考”、“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”等栏目），有雾里看花之感。

如果教师一味的进行“过场”“程式”教学，会陷入侧重知识点、总体思路不清晰等低层次教学，而“分解·聚合式”教学无疑是一种高效的教学范式。具体体现：

（1）时间的高效  专题下的具体化主题知识内容往往要求一课时完成，而实践结果教学进度远远达不到规定要求，往往一课时内容需二课时完成，主要原因除内容繁杂外，更多的是教师缺乏“整体”设计的教学方法，经常陷在知识点的讲解与落实之中。

“分解·聚合式”教学能较好地以“情境”为架构，以问题、材料为载体，以学生活动为抓手，对块状知识内容进行能力与方法的分解与落实，又在逐步知识的总结归纳中进行聚合，在时间上能高效地完成教学进度。

（2）三维目标的整体达成度高 新课程强调教学目标的设置尽可能地涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，尤其是要重视学习的“过程和方法”，重视主体的探究和感悟，以及对情感态度与价值观的引导与培养。

而“分解·聚合式”教学中的“分解”教学主要解决的就是知识、能力与方法的有效结合，将学科知识的学习、方法性知识、策略性知识的掌握融入探究过程中，使学生在知识的学习、问题的发现与解决中，体验“方法”与“策略”的重要性，在这一过程中通过“运用”，帮助学生掌握方法性、策略性知识，提高分析判断等思维能力。

在“聚合” 环节中，又能通过历史与现实的结合，将隐性的情感态度价值观进行显性（具体化）的揭示，在情感的积极感悟与体验中，进行正确的价值观人生观的引导与培养。

因此，基于以上高效性，教师进行“分解·聚合式”设计进行“整体”教学理应成为教师的教学技能。这就需要教师基于主题和专题对教材内容进行整合，选择一定的情境载体，对主干知识进行能力与方法的分解设计，对知识难点、内在逻辑关系、规律性认识的分析与理解进行“聚合”归纳，这样的“整体”教学就一课时而言就能达到效能的最大化。

2、关注“情境”串连点的设计

这一教学方式的突破点与新意点是对“情境”串连点的设计与选取，其方法有：

（1）要求“贯穿一气”   串连“情境”的设计看似兴趣点，其实在于穿针引线，因此基于“共同主题”下的情境设计应贯穿一气，体现情境的“整体性”“连续性”。

（2）要活泼有新意  新课程知识点多、内容繁杂，设置活泼而有新意的串连“情境”能大大激发学习兴趣，并能在“活泼情境”下的问题解决中、主线清晰中进行思维活动，培养学生能力。

（3）要紧扣相应的知识内容 串连“情境”设计目的在于通过开启“情境”的“窗”打开一片天地，因此“情境”的设计必须紧扣所学知识内容，并围绕这一知识根据“三维目标”要素进行过程、能力与方法的“分解”设计。

（4）“情境”载体可多样化 串连“情境”材料的选取可多样化，或诗或图片或案例，在多样化前提下力求前后的统一性。因此，教师平时教学中应加强一些感性材料的积累。

总之，贯穿一气的情境载体，让学生通过“情境”的“一扇窗”带动活动的开展、问题的分析与思考、学习内容的拓展、情感的体验，在主线清晰、主题明了的感性学习中进行理性把握。

3、适宜一课时内容的教学

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