浅谈 “情感过滤假说”对课堂心理环境建立的启示 管理类论文

浅谈 “情感过滤假说”对课堂心理环境建立的启示

                        温岭市石塘镇中学  郭黎明

摘要：

课堂心理环境是学生课堂学习赖以发生的心理背景。它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过教师引导的课堂活动来制约学生课堂学习效率的。而“情感过滤假说”则是分析作为学习主体的学生的学习心理。本文将在介绍“情感过滤假说”的基础上，尝试从激发学生动力、培养学生信心和降低学生焦虑这三方面来探讨浅析“情感过滤假说”对课堂心理环境建立的提示。

关键词：

“情感过滤假说” 心理环境 动力 信心 焦虑

正文：

随着人本主义心理学的发展，素质教育的推进，学生的心理教育受到越来越多的重视。而学生的心理教育，仅靠学校的几个心理老师来做，是完全不够的。所以，从这个意义上来说，所有的教育者都应该是学生心理健康的辅导者。各科教师应当关注教学中的情感因素，努力创建有效促进学生学习的课堂心理环境，使教学活动顺利有效地进行。

美国语言教育家克拉申(krashen，S.D)的“情感过滤假说”(theaffectivefilter)指出，“情感对输入的信息起着过滤的作用”。因为学习的动力、对所学语言的态度、自信心、紧张焦虑程度、怕出丑等心理因素乃至身体状况不佳而引起的心理因素，都能产生屏蔽效应而挡住输入。所以，关注学生的情感因素与否，直接关系到该阶段教学的成功与否。为此，教育者在此阶段要积极关注课堂心理环境的建立和学生的情感因素。

尽管克拉申的“情感过滤假说”在外语学习和外语教学模式的构建中有着举足轻重的作用，但以语言为媒介的各科教学，同样可以尝试着将其理论意义运用到其他非外语教学的课堂。此所谓“他山之石，可以攻玉”也。

一、浅析“情感过滤假说”

情感因素对语言的输入起着过滤作用这个理论，最早由Dulay和Burt提出（1977）。在此

基础上，Krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。Krashen把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收。情感过滤就像一扇阀门，当其关闭时，语言输入便被堵在外面，难以进入大脑中的语言习得机制，学习者习得语言的能力便大打折扣。阻碍越多，其习得语言的能力就越低；相反，当情感过滤这扇阀门完全打开时，大量可理解的语言输入便畅通无阻地进入语言习得机制，内化成为学习者的语言能力。

Krashen把情感因素分成三类：（1）动力：动力大的学习者习得更多；（2）自信心：自信

心强的人习得更多；（3）焦虑程度：焦虑程度低有利于语言输入。所以，当学习者学习动机匮乏、过分焦虑、自信心不足时，过滤器便被关闭，语言输入难以进入下一步被吸收；当学习者的动机强、自信心高、焦虑低时，语言输入就会顺利通过过滤得以习得。

二、             优化课堂心理环境

“心理环境”是德国心理学家勒温提出的一个概念。勒温所说的心理环境并非人们通常理解

的客观存在的事物，而是指我们头脑里的环境。在这个理论中，勒温提出个体的行为取决于人和他的环境的相互作用。课堂教学心理或社会环境指的是作为社会群体的班级的氛围，它潜在地影响学生所学的内容。中央教育研究所的田慧生老师认为心理环境又称社会环境或精神环境，它是由学校的校风、班风、课堂教学气氛、师生人际关系等环境因素构成的一种无形的特殊环境。

现今的课堂已经逐步转化为以学生为主导的学习环境，或者正在努力朝着这个方向发展。由于Krashen对情感因素的分类也是建立在学习者的基础之上，因此在优化课堂心理环境的探讨中，本人将基于Krashen的分类，以学生为主体，从以下三个方面进行阐述：

1.激发学生的学习动力

    动机是一种内在的动力、一种情感作用和一种促使人们采取行动的愿望。学习者的学习动机指学生学习知识的愿望和推动力。动机是影响人们日常行事的重要情感因素，包括学生的学习活动。动机通常可分为内在动机和外在动机。内在动机来自个人对学习本身的兴趣。当学生能自己确定目标和学习方法，并能评估自己的学习进度时，这种学习经历本身就是奖赏。而外在动机是外部因素作用的结果，如他人的奖赏、鼓励、考试取得的高分等。有的学生学习成绩愈好动机愈强。而外在动机作用更大，它与长远的成功有关。

因此在学习动力的激发上，教师应当综合利用学生的两种动机，加以正确的引导。在内在动机的激发上，教师应当向学生阐明学习的真正意义。相比之下，教师更容易在外在动机上起到激发的作用。其中最有现实意义的就是教师的鼓励作用。教师的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的眼神等都能使学生精神抖擞，学习兴趣高涨。因此作为教师，最不能吝啬的就是对学生的赞扬。在具体的课程设置上，教师可以穿插一些生动形象的相关例子，准备一些话题让学生讨论，努力使学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识。其次是采用小组活动法。比如课堂辩论、情景模拟、角色扮演等。在整个教学过程中，教师始终为创建积极活跃的课堂学习气氛而激发学习者的学习动力。

2.建立学生的自信心

自信心也是学习中的一个情感因素。它在学习中起着重要的作用。自信心强、个人印象好的学习者，学习成功的比率就大些。相反，自信心弱、个人印象差的学习者总以为自己学不好，因而也就缺少了进取的动力。在教学中，我们时常会听到一些学习者说：“我××（科目）成绩本来就不好，考试也从未及格过。”这样的学习者，首先就失去了自信心，课堂的听课学习效率当然不会高了。

在教学中，教师应多用开放式的提问，如“你认为怎么样”、“你觉得该如何分析”、“接着会有什么现象”等，这样可以让学生有话可说，防止学生一味附和教师，不加思考地回答问题。同时，教师还可以提供若干个反面意见，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的思维能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境。在一步步的引导中，让学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。这样的引导也肯定了学生在学习中的努力，培养了学生的兴趣。在日常的学习中，教师可以指定学生的成绩曲线，经常性及时性地鼓励取得进步的同学。而针对某些成绩不尽人意或是不爱学习的学生，教师可以首先肯定学生的其他优点，来建立他的自信心，拉近师生之间的距离，然后在课余给他们“开小灶”，努力帮助学生打好学习的基础，逐步建立学生在学习上的信心。

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