新课程理念下有效备课初探

传统备课教师过分强调教材，课程资源开发意识不强，教学闱于教材，忽视学生实际及成长需要。加之受中、高考指挥棒的影响，忽视学科整合，使学生各科之间的知识链断裂，学来疑惑重重，索然无趣。新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程绝不能仅仅局限于课本，而是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统， 要求教师充分开发利用社会、自然、生活、网络、课外书籍中的课程资源。而且把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者，看作对教的过程的积极参与和教学过程创造者。

教师在广泛开发资源的同时，不忘深刻挖掘文本内涵，科学地选择教材，合理地利用教材。哪些是学生急需的，哪些是最切合学生实际的（包括学生身心特点，学情），哪些最利于突破难点的，哪些有利于学生三维目标发展的，就用哪些。要去粗取精、择要而教。

2.备目标上，变师本思想为生本思想

教师传统的观念认为备课只是为了完成任务，所以备课要么目标不明确，不具体，不合实际；要么目标不完整，只注重显性目标（又叫即时目标，如：知识传授与获取。）忽视隐性目标（即长远目标，如：学生情感态度价值观的培养）。更有甚者是为了应付上级检查而备课，为中高考而备课，为备课而备课，照抄照搬现成教案汇编，备课完全流于形式，让教和学完全脱离为两张皮，教学效率低。

新课标要求教师备课必须以学生为本。就是要教师跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立学生本位的备课观。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，包括学生知识、技能的深度与广度，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。也就是说，我们教师在备课时要充分地了解学生要学什么，从而帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。

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