新课程理念下有效备课初探

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如环节都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，不论老、中、青教师，不论是哪一门课，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以教师（特别是工作负荷重的农村教师）不得不疲于应付，备课不得不依葫画瓢、按图索骥。传统评价以物化的教案来衡量教师备课的标准是极不全面的。这种一叶障目不见泰山的备课评价机制严重挫伤了教师创造性教学的积极性。所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。

备课评价要注意评价指标多元化、评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价对象的层次性（老、中、青分层对待）。其实，备课既有显性备课（如：写教案）又有隐形备课（研读教材、思教法、备学生），写教案只不过是备课的最后一个环节。评价不仅看教案，更要看教师对教学资源的开发价值、对教材处理的积极态度、对教法创新的情感心态等；参与评价不应只有领导，还应有教师评、自评甚至家长评、学生评；对教师备课的评价不能仅限于一学期两三次的定期检查，更包括平时的随机谈心、推门听课等。在评估中，要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，（如提纲式、随笔式、表格式和框图式）等，体现个性化教学风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。

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