“教”“学”“做”并重思维导向下的中职语文课堂教学探索 职高文化课论文.doc

职业技术学校 徐颖

【摘  要】从“教”“学”“做”并重思维出发探索中职语文课堂教学如何“提高教学质量”的方法。尝试从了解学生实际情况对症下药这一基础来考虑根据实际文体区别对待的措施：老师通过感人故事提供正能量，促发学生共鸣；教师结合问中导，引发学生思考；教师深入探究，激发学生个性解读；教师大胆放手，升发学生自主提高等。同时强调：开口训练，事半功倍，这是“教”“学”“做”并重的保障。这些探索的目的是把课堂完全还给学生，以此来培养学生的综合素养，提高学生的语文能力。

【关键词】“教”“学”“做”并重  中职语文课堂教学  提质  措施

目前的中职教育制止了滑坡、走出了低谷、迎来了发展，走上了一条由“增量”到“提质”的道路，新一轮中等职业教育教学改革的重点之一就是“提高教学质量”。如何提高中职教学质量，“教”“学”“做”并重的混合式学习即将成为课程主流。如何实现“教”“学”“做”并重？陶行知先生就曾倡导“教”“学”“做”合一，主张“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。认为事怎样做，就须怎样学。否则便要学非所用，用非所学了。陶先生还以学游泳举例，认为学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。“教”“学”“做”并重的方法用在中职专业课的教学上非常妥当。如何在中职语文课堂教学中实现“教”“学”“做”并重？笔者做了如下思考及探索。

一、了解情况，对症下药，“教”“学”“做”并重的基础  

《中等职业学校语文教学大纲》中明确建议，教师应了解学生的学习水平和心理特点，激发学生学习语文的兴趣。“行是知之始，知是行之成”，要想实现中职语文课堂上的“教”“学”“做”并重，首先需要从了解学生的实际情况入手对症下药。

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，不同的人在智能的结构和类型方面存在本质的区别，没有人是全能的，也没有人是全无能。人类智能大体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。因此对不同智力结构和类型的人应采取不同类型的教育。在我国，有研究数据表明：中职学生实际文化程度参差不齐，且总体偏低。近90%的学生达不到当地普通高中录取分数线，有相当比例的学生未达到九年义务教育的水平。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。中职语文归为公共基础课，笔者曾在所教的机电1201班和服装1102班中调查过学生对语文课的兴趣，选择感兴趣的学生比例分别占23%和30%。选择无所谓兴趣与否的学生比例更高，各占52%和55%。这样一种状况的学生很难会对这门课程倾注多大的积极性。而平时抽查语文老师的上课可以发现，我校40多位语文老师中，采取“老师讲学生听”这种传统的填鸭式的教学方式的占了大多数，仅仅少数几位老师在思索如何提高学生的课堂效率，在尝试用新的教学方式和方法激发学生的学习热情，很少有老师会深入学生了解他们需要学习什么，想要学习什么。教师的这种状态更挫伤学生学习的兴趣,更加剧学生形成被动学习的习惯，更使学生呈现懈怠学习的状态。这种状态下学生很难被培养成适应目前企业对中职毕业生加强综合素质培养（包括文化基础课、文化素养、组织协调能力、社交能力、沟通合作能力、竞争意识、创新意识、市场化意识、法律意识）的要求，很难具备现代企业所关注的诸如积极好学、敬业苦练等的一些工作态度和工作责任心。

一句话，教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。教师要重视从学生的智力层次出发去考虑他们的学习需求，要重视创设与社会职业相近的生活情境，重视营造民主平等的学习氛围，重视激发学生参与教学的兴趣和热情，使学生在参与中掌握学习方法，提高运用能力，提升综合素养。

二、根据实际，区别对待，“教”“学”“做”并重的措施  

陶行知先生曾说：中国教育有两个普遍的误解，一是认为用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。二是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。前一种误解不但误解了做，也误解了学与教。后一种是误解了教育。教育不仅仅是读书写字，“教”“学”“做”合一也不是字面上的用嘴讲用耳听用手干。一个活动对事说是“做”，对己产是“学”，对人说是“教”。“ 教”“ 学”“ 做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。中职语文课堂怎么教？如何学？具体的做法应根据文体的特点，考虑学生的实际，区别对待。笔者试着从记叙文、议论文、小说及文言文等不同的文体出发考虑切合学生实际的教法。

1.提供正能量，促发共鸣——师在感上教，生在悟中学

中职语文教材中的记叙文、叙事类散文的选文往往注重时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美。若能用好这类教材，将给学生的成长提供情感需求的正能量，促发其感恩社会、感念亲情……以同是写母亲这个人世间始终陪伴我们左右的人物为例，老舍的《我的母亲》通过对生活细节的回顾表达对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情，告诉我们一位平凡的母亲用自己一生的为人之道和做事之法影响孩子一生一世的成长；莫言的《卖白菜》则通过对一段辛酸往事的回忆，刻画了一位坚强、自尊、朴实、诚信的母亲形象，告诉我们诚实做人行事大于一切，人穷不能志气短，再穷也不能丢做人的品质与尊严；史铁生的《合欢树》则是一位罹难儿子最终对母亲的理解和无尽的追思怀念，刻画了一位承受着巨大精神压力的母亲陪伴遭遇不幸的儿子走过最黑暗绝望的日子并使儿子坚强活着、顽强写作的故事，告诉我们趁双亲还活着及时行孝的道理。选文都很感人，若能以“致力于全面提高职高学生的语文素养”为宗旨，遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，引导学生真正走进文本，感受母爱，感恩亲情，反省自己，反思自身，将是对处于生理、心理叛逆期的学生一次情感上的洗礼，给他们振聋发聩般的教育，让他们空着肚子怀着盲目进入课堂，带着面包喝着牛奶走向生活。要想实现这一目标，教师的处理方式很重要。上这几篇课文时，我都鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验；鼓励学生进行讨论（对文中感兴趣的内容），说出自己的理解感悟，并结合一些感人的故事对学生进行熏陶感染，通过潜移默化的影响对学生的情感态度和价值观人生观进行适当的引导。

2.结合议问导，引发思考——师在问中导，生在学中思

如果说记叙类文章是以感染为主，教材中的议论文或议论性的散文就是我们用来培养学生逻辑思维能力的很好的范本。如何培养学生的逻辑思维能力，我觉得最好的办法就是“问中导，思中学”，以教王蒙的《善良》为例。这篇文章对高一的学生来说，看得明白但是实际并没有完全理解，由于是议论性的文章，如何上得不枯燥，并且让学生真正理解作者的观点及字里行间蕴含的见解是我备课时主要考虑的一大问题。为能即时了解学生对课文内容的掌握情况以及真正认知的程度，我把学生分成几个小组，让他们讨论梳理作者提出问题的思路以及文章的行文脉络。并约好发言人阐述本组讨论意见时本组其他人可以补充陈述，其他组人可以提出不同意见。在请每组的发言人回答时抓住契机不时提问，比如电气1201班的一男生提到“作者认为对恶人不该善良时”提问“作者是这样认为的吗？请从文中找出你的答案的依据”，当不断有学生找出文中相应的段落来佐证自己“作者是这样认为的”或者“作者不是这样认为的”观点时，课堂上的气氛特别热烈，学生完全深入文本去解读作者的看法，作者有关“毒蛇和恶狼是有限的，不能以对待有限的毒蛇和恶狼的态度对待一切，若一概以对待毒蛇和恶狼的态度对待非毒蛇和恶狼的人，我们也就成了毒蛇和恶狼”的见解就在一再讨论、不断设问、不停引导中被学生清晰了解。通过提问引导，引导学生找出问题的源头；引发学生思考，思考作者“如此为，非此为”的深意，可以促进学生学会学习，学会抓住问题主动思考。这样可提高学生的思辨能力，若能形成习惯，懈怠学习的状态将得到很大的改观。需要注意的是，不同的学生，相同的课文，引导思考的切入点可能完全不同。这要看课堂的生成，根据生成的内容切入，同样的课时，在另一个班级里，我抓住一位学生的发言，提问的是“作者认可东郭先生和农夫的做法吗？请从文中找出你的答案的依据”，善于抓住课堂上的每一个契机，随时处理课堂生成的信息，让学生在讨论中生成，在询问中引导，在引导中思考，在思考中表达，在表达中提高，让课堂萌发个性的气息，生成灵动的火花，绽放思维的旋律。

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