搭建实践平台 弘扬“小鲜”文化 综合实践获奖论文

搭建实践平台  弘扬“小鲜”文化

温岭市松门镇第三小学  潘君利

【摘要】综合实践活动的开展必须以学校和当地社区的课程资源为基础，以 “面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、本土性、针对性和实用性。”充分开发和利用乡土资源形成具有浓郁地方特色的学校综合实践活动体系，紧扣现实生活，面向学生的生活领域，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，，引领学生走向社会体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，培养学生热爱家乡的思想感情。

【关键词】  综合实践  文化  校本课程

我校地处以“渔”闻名的小镇――温岭松门淋川。这里水产丰富，特别是淋川小鲜，向来被人们所青睐，有东海海涂珍宝之称。所以置身于极富特色的地理环境之中，沉浸于源远流长的海涂文化之中，学校的办学传统里也流淌着浓浓的海土气息。为了加深学生对家乡文化的了解，丰富学生历史文化知识，提升海涂文化的价值，并使其有深远影响，我们利用地理优势，进行海涂文化教育资源建设，并与校本课程开发结合，实施综合实践活动。

淋川小鲜之所以闻名各地，主要是由于刚捕捉上涂的海涂珍品要按涨退潮的规律按时赶到淋川小集镇去购买。小鲜由于均按时上街，不过夜，因而具有鲜活的特点。无论谁吃了它，都会啧啧称赞。因而淋川小鲜就此闻名开来。现在，淋川的小鲜也被运到全市、乃至全省各地，让更多的人都能尝到我们淋川小鲜的美味。活动以学生本位为轴自编课程，打破学科之间狭隘的界线，重视学生多元智能的发展，即在人文主题的统领下注意结合学生实际的生活经验，利用本地的资源重新架构课程，围绕“淋川小鲜”，开展校本课程的研究。新课程改革全面启动后，如何使这一文化气息得以延续和提升？如何使独特的而有文化内涵的资源促进学校的发展？是摆在我们面前的首要问题。为此，笔者结合具体的校情，设计开发了以“走近海涂”为主题的综合实践活动。

（一）开展实践活动，激探究欲望于活动中

为激发学生热爱海涂、探究海涂小鲜的情感和欲望，学校建立小鲜科技成果展厅，并划分成、“模型区”、“标本区”、“养殖区”“捕捞工具区”和“自制作品区”（小发明、小制作、小工艺品）等。展厅长年开放，并定期进行作品更换。这样，不仅为学生提供了展示自我的天地，而且极大地调动了学生学习海涂知识、参与海洋科技活动的积极性。为使每一面墙都会“说话”，师生共同搜集、制作的海洋格言宣传牌、宣传橱窗，学生们可以随时与“海”对话、与“海”交流。使学生时刻感受浓厚的海涂气息，也时刻生成了探究海涂文化的欲望，为创设海涂文化教育氛围，还在班级中创设有意义的、学生感兴趣的良好的海涂文化环境。一是研究班级小报、壁画的设计，如设计海报、广告词 、海之韵等栏目，展示同学们亲手描绘的一幅幅极富创意的渔民画、想象画……，使同学们在耳濡目染中亲近海涂，感受海涂世界的绚丽多姿，激发学生探索海涂奥秘的乐趣；二是现代海洋馆的橱窗布置，标本、模型、书画……不仅为学生提供了丰富的学习知识，又为班级增添了无限生机，；三是学校开设现代海洋教育展厅室、劳技制作室，形态各异的贝壳类标本、船模、捕捞工具，通过一件件学生自己亲手制作的海洋艺术品，有效地展示了班级开展海涂特色综合实践活动的成果。

（二 ）开设“诊断室”，燃参与意识于实践中。

笔者重视对海涂地区研究性学习（综合实践活动）资源分层次开发，个性化开发的研究，从海涂资源和学生的身心发展的实际出发制定了学校、年级、班级三类综合实践活动课程计划，组织学生深入社区，深入海涂，了解渔村新变化，了解渔民新风采，寻找兴趣点，发现问题点，开展有关主题活动，努力达到“班班有课题，个个都参与”的活动要求。

附温岭松门三小综合实践活动分组情况一览表

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