小学音乐课堂教学"无效生成"安例剖析与对策

（欣赏配上藏舞的歌曲《珠穆朗玛》，感受藏歌的高亢、嘹亮，欣赏藏舞的豪爽与优美。）
（那位同学可以结合藏歌的高亢、嘹亮，可以介绍藏族人民的朴实憨厚、生活环境、饮食习惯等。结合藏舞可以介绍藏族人民的服饰着装、风俗礼仪如：献哈达等等。）
试想，学生听了教师温馨的建议，怎能不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏着藏歌，从而课堂也因此变的更富有音乐味，具有特色音乐元素带来的美感使学生对藏族有了更深的了解。教者无论如何去解读音乐文本或选择怎样的教学方式，都是从音乐的角度进行的。

【临床症状】“别出心裁”失主导
【病史记录】 课例：欣赏《空山鸟语》
师：今天老师要给同学们听一首乐曲，先我们完整地听一遍，听后请说说你对曲子的感受。
（完整聆听全曲后，教师请学生谈谈对乐曲的初步感受。）
生：老师，这首乐曲是由二胡演奏的。
生：这首乐曲表现的场面很热闹的感觉。
生：它第二部分速度很快。
（一学生兴致勃勃，把手举得高高的，强烈要求回答。教师发现这位学生，就请他回答。）
生：老师，我想给这首乐曲起个名字。
师：请说。
生：《鸡打架》
（这位老师听了，感觉他所起的名字与乐曲表现的“热闹” 的意境很接近，有点以外的惊喜。）
师：（称赞并顺水推舟）你非常有想法，名字也起的不错。其他同学有想给乐曲起名字的吗？
（这时学生热情高涨，纷纷想展现一下自己的才智。）
生：《捉鸭》
生：《鸡飞狗跳》
生：《杀鸡》
……
师：同学们都溶入了自己的见解，名字也起得都很有创意。
……
【诊断分析】
案例中，教者在让学生初听乐曲后，谈谈自己对乐曲的初步感受中，生成了新的教学流程——起乐名。借着“生成教学”创新的外包装，体现了教者对学生“独特感悟”的重视。可是，在珍视这样的独特感悟的背后，有着怎样的隐含词呢？
《空山鸟语》是我国民乐中的经典乐段，其描绘了百鸟争鸣、其乐融融的现象，展现在学生面前的也应该是一个极具美感、生机勃勃的情景。《音乐课程标准》的确强调：“启发学生创造性地想象，要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验……”虽不可否认学生们将这首乐曲起名为：《鸡打架》《捉鸭》《鸡飞狗跳》《杀鸡》等，确实将乐曲溶入了个人情感，并结合自己的生活经验进行了思考，体现了一定的个性，可是，学生所起的乐名只联系了乐曲表现的“吵闹”。抓住了这点，学生自感足已，不再从其他方面去分析乐曲所表现的情境。回过神来我们再去分析，各种家禽的惨叫声与各种鸟类的鸣叫声能相互媲美吗？可见，学生的理解过于肤浅而又粗糙，与作者的创作意图也相差甚远。
此时的教师呢？他只看到了学生的“个性”和“创造”，自感自己的教学出现了惊喜的成功，就给出了肯定的赞同。而在肯定的同时，教师没有作及时的引导指点，没有去分析学生这样创造而富有个性的想法，与乐曲的距离相差多少？对乐曲的分析是否过于肤浅和粗糙？如何去拉近学生与乐曲的距离？怎样去提升学生的审美档次？
《音乐课程标准》指出“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养。”因此，《音乐课程标准》中提倡的“尊重学生个性”绝不是放纵学生、放任自流。
【诊治处方】 顺势而导“Follow me”
此时，教师在肯定学生积极思考、取名具有个性化的同时，要发挥教师的“导”的作用，引导学生充分感受音乐所带来的愉悦感；引导学生层层深入地去接近乐曲意境，引导学生走出浅层音乐审美的局限。或许有老师认为，在这样生成环节中，对学生富有创造和个性的想法，只能给予鼓励的肯定，而不能提出疑问或加以修正，生怕违背了新课程理念，从而变得不敢导或不导，使灿烂的课堂生成失去了光泽，淹没了它的价值。
在课堂教学中，教师与学生的关系不应该有主次之分，不仅仅是教师“导”→学生“学”，而应是互动的教学模式，“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的。所以，生成状态下的课堂教学并不排斥教师“导”的身份的“合法性”。学生迸发出来的“奇思怪疑”在教师的点拨、引导中，让学生步入音乐的轨道，使学生走向音乐、临近音乐、踏入音乐。只有“以学定教，顺学而导”课堂上才能超越预设的生成。
所以，在上述案例中，教师可以引导学生为自己所起的乐名创造音乐（这里的创造音乐不是说要有实物的曲谱，而是对与乐名与之相应的一些音乐要素的设想），并与原曲相比较、分析速度、力度、情绪、意境等能否相统一，如不能，试着能否更换乐名，让学生的感受从音乐中来，回音乐中去。
（一学生兴致勃勃，把手举得高高的，强烈要求回答。教师发现这位学生，就请他回答。）
生：老师，我想给这首乐曲起个名字。
师：请说。
生：《鸡打架》
师：可以看出这位同学已经感受到了这首乐曲的一个最大特点——热闹。认真在听音乐，好！
（教师面带疑虑的表情，面向全体学生提出问题，让学生一起创造、对比、回答。）
师：“鸡打架”这时鸡的心情怎样？
生：……
师：如是“鸡打架”，那乐曲的速度又会怎样才能表现这场面的激烈呢！
生：……
师：“鸡打架”的环境又会怎样？
生：……
师：请将刚才的分析与乐曲对比、对照一下，感觉如何？
生：……
师：请同学们再给乐曲起一些好听的名字吧！
生：……
首先教师抓住了学生的切身感受和创造，并给予肯定，保护了学生学习音乐的积极性。然后教师再在点拨、引导中，抛出关于乐曲各个方面的问题，让学生层层深入的走近音乐，走进音乐。同时，也让学生明白关注音乐，不能只注意音乐的“片言只语”，应该从整个“音乐面”上去分析。最后，再让学生给乐曲起乐名，肯定了刚才这位学生学习音乐的态度，也和这一课堂生成有一个顺利的连接。同时，对这个生成环节这样的处理，使教师完成了对整个乐曲的分析，不浪费时间的完成了教学计划，实现了教学目标。让这一“课堂生成”发出了光芒，实现了价值。

【临床症状】“南辕北辙”误本真
【病史记录】　课例：学唱歌曲《长大也把工人当》
（教师引导学生感悟蕴涵在这首歌曲中的精神，激发学生带上积极、自豪的情绪演唱歌曲。）
生：老师，我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲？

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