小学音乐课堂教学"无效生成"安例剖析与对策

师：噢？为什么呢？
生：因为现在当“工人”没出息。而爸妈当工人，我会不高兴、不开心，因为他们会很辛苦的。
师：（眼睛一亮）你很有自己的想法。其他同学还有什么见解呢？
生：我妈妈说叫我长大了不要当工人，又苦又累。
生：我妈妈当挡车工很辛苦的，要上三班子，上深夜班还整晚上没得睡呢！所以我长大了，要找一份好一点的工作，让妈妈不要工作了。
生：我爸是开拖拉机的，整天全身脏兮兮的，妈妈给他买的新衣服都没时间穿。
生：我长大了一定要自己开公司，坐在经理室多轻松啊！赚了大钱，好让爸妈享轻福。
师：（教师欣慰的总结）你们都很了不起，都有自己的想法，值得肯定。有的同学说长大了要找一份不苦不累的工作，赚大钱，让爸妈享轻福，说明你们很懂事，也很孝顺。同时，想要有一份好工作，现在就要好好学习，有了雄厚的知识功底，长大了才有实力与别人去竞争，才能实现自己的目标，你们说是吗？
【诊断分析】
在案例中，教师非常尊重和重视学生的个人思想，从中也可看出教师也非常顺应时代潮流，在这个貌似“创新”的生成环节中，使她瞬间领悟到对学生的思想教育也应与时代相符。因而，学生的见解正打中了教者心中的对乐曲重新审视的“靶心”。但在教师这一番大力的赞同和肯定背后，以“工人阶级”辛劳苦作为代价，将“工人阶级”的丰功伟绩和价值地位贬低得一文不值。让我们擦亮眼睛再看清楚，不管在手工化的建国初还是在机械化的21世纪，“工人阶级”始终还是立于一线的重要生产力。所以，这位教者对学生的思想教育导向严重偏离了歌曲作品所要传达的思想内涵。
任何一部音乐作品，必有其植根的肥沃土壤。如果我们用今天的观念来看待《诗经》中的故事，或理解《罗密欧和朱丽叶》的悲剧根源，无疑会贻笑大方。同样作为音乐教材的音乐作品，有时也会呈现这一特征，如果音乐教师也只能看到承载思想的歌词的字面，而看不到其产生的历史渊源，那就如同只看到模特儿身上的衣服，而不了解设计师的设计意图。
《长大也把工人当》这首歌曲创作于建国初期，当时全国上下大力倡导以工人阶级领导的，发挥工人力量发展生产力。当时音乐也起着积极的作用，用歌声来激起人们为国为民不怕苦不怕累的积极工作，也让儿童以“工人”为自豪，朝着“工人”的目标努力奋进。如今，在人们心中淡化工人的价值，但是，工人阶级的功绩仍旧是不可磨灭的，工人阶级的地位仍旧是无法替代的。
【诊治处方】“寻本问源”顺势导
前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。音乐课程标准也提出：音乐教育的魅力表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上，它具有唤醒、联系和整合人格的力量。作为一名音乐教师，应把德育工作作为一项长期任务贯穿于音乐课和音乐活动中，把他化作和风细雨在音乐教育中逐渐渗透，以期收到更好地培养人的作用，把跨世纪的学生培养成为合格加特长的人才。
我们首先要发现音乐，引导学生对音乐元素的感受和感悟，带领学生走进音乐，步入歌词字面背后的思想境界，使音乐振奋人的情绪，激发人的情感，感悟音乐的思想精髓。如通过《国歌》的欣赏、学唱、平析，一方面让学生准确地演唱，另一方面让学生在雄壮的歌声中，感受中华民族的伟大、坚强、百折不挠、永往直前，凭着这种精神，我们取得了抗日战争的伟大胜利，推翻了三座大山，建立了人民自己的国家，从而激发学生的民族自尊心、自信心，达到为报效祖国而激发学习的目的。
上述“病例”中，如果教师能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成的价值取向与作品的契合将擦出灿烂的火花。
生：老师，我会用不高兴的歌声和心情来演唱这首歌曲？
师：噢？为什么呢？
生：因为现在当“工人”没出息。而爸妈当工人，我会不高兴、不开心，因为他们会很辛苦的。
师：你是心疼你的父母，感受到了他们的辛苦，你很孝顺。好！让我们来听一首歌曲，体会他们在辛苦的背后，心情又是怎样？
（播放歌曲《咱们工人有力量》。这首歌曲力度比较强烈，气势雄伟，让人听了非常亢奋、激动。能够感受到工人们积极、乐观的态度。）
生：……（说说听了这首歌曲后的感受，能够感觉到当时工人们的心情。）
师：看到高楼在自己的手中耸起，铁路和公路在自己的工作中筑起，祖国在自己的辛劳中富起……这时他们会觉得怎样呢？
生：……
师：从歌声中你们觉得工人叔叔、阿姨怎样呢？
生：……
师：为他们的了不起我们应该感到自豪，对他们的了不起我们应该表示感谢。所以，我们在演唱《长大也把工人当》时，应该用怎样的歌声来表现你的感情呢？
生：……
所以，音乐教师必须对音乐作品创作背景、思想内涵等有全面的了解，也就是说，教者自己与音乐文本“亲密接触”，才能体现出对作品的尊重，对音乐的尊重。

音乐课堂教学的“现场生成”犹如一把“双刃剑”，横在所有有志与改革课堂教学的音乐教师面前，它可能使课堂锦上添花，亦可能只是画蛇添足，使课堂误入歧途。前者，是我们追求的艺术境界；后者，我们则应该大声喊听。
以上是笔者在平时的教学中“搜集”三个“病例”，当然在我们的音乐教学中，“课堂现场生成”还存在着多方面的隐患。那么，如何不让这些隐患发生，让生成“美伦美幻”呢？我们认为首先教师要潜心研究《音乐课程标准》，认真钻研教材，把功夫用在课外；第二是要有动态生成的观念和强烈的课程意识，立足本位，巧于创生，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”，要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，要用自己的教学智慧，让其思维归队，回到音乐教学的“轨道”上来。
总之，我们不要固守预设而失去生成契机，也不要因为迷恋生成而使生成“无效”频频，使我们美丽的音乐课失去她的“魂魄”。
参考文献：
1、《音乐课程标准解读》            人民音乐出版社
2、《福建教育》杂志                2005第8期
3、《中小学音乐教育》杂志          2005第4、5期

上一页  [1] [2] [3]