小学音乐口风琴教学多元评价的实践

（一）尊重差异  肯定能力 
   在传统的器乐教学评价中，我们应该注意到有些老师过于注重对练琴结果的评价，而没有对学生练琴过程与方法的评价，在实施器乐教学评价的实践中，我乐与从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在发现学生的闪光点，重视对学生学习过程的评估和判断，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展。
送一朵“红花”   培养乐趣
课堂常规和良好的学习习惯是学习口风琴的前提和保证，在组织初学口风琴教学时，我指定一些学习口风琴的课堂常规和富有童趣的评价方案，让孩子在生动有趣的故事情景中学习口风琴演奏。把真确手型比喻成小矮人的房子，告诉孩子不能让小矮人住危险房。比如：塌手形、手指没有真确触键，用抬手臂代替抬指等情况都是危险房。联系学生玩过蹦蹦床的游戏的生活经验，以小矮人、蹦蹦床游戏的形式展开手指演奏技巧的学习和训练。在学习口风琴之前先把位置变成四大组，但必须听老师的口令行事：1、打开口风琴，放到膝盖上，2、不插吹管练习，3、插吹管练习，4、插吹管齐奏，5、把琴收拾好。随后请事先选好的小老师给动作快、按要求做到的小组奖励苹果笑脸，在学生训练时，老师巡回了解情况，对掌握教好的学生及时肯定和表扬，并以奖励小红花的形式评价学生的学习态度，激励他们学习演奏，经过几堂课的口风琴常规教学，学生学习口风琴的兴趣也越来越浓，每当学口风琴学生就特别兴奋，也逐渐养成了学习口风琴的良好习惯。
2、送一颗“星星”   培养能力
为了全面考察学生的素养，我以课堂教学为突破口，在课堂上，鼓励学生敢于实践表现，为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来，我设计了这样一张表格（如下）贴在墙上，在器乐教学中尽量挖掘学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与艺术实践。
学生行为评价表：
 
项目
姓名        
付艳飞 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆   
总评
（小组评）          
（注：此表中嘴巴表示“唱”、“说”、等；耳朵表示“听”；眼睛表示“思想注意力如何”；笑脸表示“演奏的技巧”；大拇指表示“有进步”。）这张表在平时具体操作时，我采取了老师评、同学评与自己相结合的形式，既老师在学生表现好的时候，直接给与五角星奖励，同时自己和同学也可以参与评价。你认为自己哪一方面比较好，应得几颗星？为什么？随着时间的推移，我发现学生们进步很快，敢于演奏，同时又踊跃表现，也极大的提高了学习口风琴的兴趣，树立了自信心，通过这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也学得其乐融融。
（二）分层定标   因人而异
克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的差异是客观存在的。学生学习乐器的能力也是有差异的，尤其是对演奏技能的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不可能的。因此，在器乐教学评价中，我根据学生的个体差异指定不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。
例如：口风琴教学第六课，“学学、练练、比比”中的《自新大陆》的旋律，我进行了教学目标分层。
    3． 5   5  -   3   2   1 -   2   3   5   3    2 - - -
    3   5   5  -    3   2   1  -   2  3    2   1   1 - - -
    6   1   1  -    7   5   6  -   6  1    7   5   6 - - -
   6   1   1   -    7   5   6  -    6  1    7   5  6 - - -
   3． 5   5  -    3   2   1  -    2   3   5   3   2 - - -
   3   5   5  -   1   2   3  -      2   1   2    6   1 - - -
第一层次：要求学生学会吹前面四句。
第二层次：要求学生学会吹整首曲子。
第三层次：要求学生在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯。
第四层次：要求学生在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。
结果，通过目标分层，大部分同学经过努力，都能达到第三层次的要求，不少同学能达到第四层次的要求。有些基础差的同学至少也能达到第一或第二层次的目标。
通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，为了让学生在师生交互中品尝到成功的喜悦，我采用了星级卡，奖励学生，贴于学生自己的课本上，建立自己的“音乐小档案”，来肯定学生的能力，从而让每个层次的学生都享受成功，得到发展。
如：按以上为例，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1、部分学生对吹口风琴感兴趣，要求在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。给予优秀等级得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”；2、大部分具有一定音乐基础、能力较强的学生，要求在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯，给予优秀等级得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”；3、部分对吹口风琴不太感兴趣，并且能力一般的学生。要求学会吹前面四句。但如能完整、正确地吹奏前两个或三个乐句，也可给予优秀等级得（3☆☆☆）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”；4、个别音乐基础较差，缺乏吹口风琴能力与兴趣的学生，要求学会吹前面四句，但能完整、正确地吹奏前第一句或第二句，也可给予合格等级得（2☆☆）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”但这些不同的评价标准．是经过与学生讨论交流后获得学生认可的，然后让学生根据自己的情况选择。结果，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，部分学生自觉利用课余的自由时间来发展自己吹口风琴的特长，还有部分学生由于达标相对容易，同样获得了成功，增强了信心。

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