让学生在“童话“般的音乐课中快乐成长 小学音乐获奖论文

让学生在“童话“般的音乐课中快乐成长

锦园小学——梁小佩

[摘要]     根据新课程的教学理念，以学生的兴趣爱好为动力，借助多媒体辅助教学，让学生在童话般的音乐课中欣赏美、感受美、创造美。

[关键词]    童话    多媒体   欣赏美    想象美    创造美

音乐是美好的、是圣洁的、是聚集灵感、催发情感、激活想象的艺术。而音乐的旋律是幻想世界的载体。它充满着芳醇绚烂多彩的诗情画意，但只有通过幻想和想象，才能亲临其境，有所观赏和领悟。那些极富想象力的儿童音乐作品，更是童心幻想的大世界。但是今天我们可以把童话中的人物、故事通过多媒体辅助教学手段来完成我们心中的童话王国，把幻想变成现实。还能直接感受音乐给我们带来无限美丽。

音乐是小学进行美育的一门基础学科，是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。《中共国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第6条的美育任务指出：“美育不仅能陶冶情操，而且有助于开发智力 ，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。“提出”中小学要加强音乐、美术课堂教学……增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。‘这不仅充分肯定了美育对促进学生全面发展的作用，并且为音乐教学改革指明了方向。

提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件加速教育现代化，促进教育改革。随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体技术作为一个全新的教学手段，正出现在小学音乐教学中。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。在以往的音乐教学中，我很少应用多媒体进行教学，造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。现在，我尝试着运用信息技术网络，让多媒体课件进入音乐课堂，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态等多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀请，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高了他们的审美能力。

一、创设音乐情景，启迪学生欣赏美

欣赏美是审美活动的重要组成部分。一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。因而，只有能够感受美和欣赏美，才能理解美，进而发展想象美与创造美。在中外历史上有许多伟大的思想家、教育家、文学家、艺术家以及科学家都很重视欣赏美，而且无不具备相当高的艺术欣赏能力。著名的法国文学家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙。一把是数学，一把是文学，一把是音符。”因此，启迪与培养学生欣赏音乐美的能力，不但能激发学生的审美情趣，更有助于发展他们的创造才能。信息网络的多媒体优势，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。

例如：《让我们荡起双桨》是一首优秀的少儿歌曲。几乎从五六十岁的老人到十来岁的红领巾都能唱出那熟悉的歌词和优美的旋律。我多次教过学生唱这支歌。过去教时，一本书，一支粉笔，一架琴，学生很难进入一种美的意境。近期来，再教这首歌时，我借助媒体，首先是迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载红领巾，轻巧荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了……一副迷人的画面将大家的情绪激发起来了，我让学生一边看一边分析歌曲：第一乐段为副歌二部合唱。全曲用错落有致的节奏、悠扬起伏的旋律，淋漓尽致地从一个侧面表现生活美，表现新中国少年儿童的幸福。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了夤夜的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。当我再让学生作第二次欣赏时，只单独播放乐曲录音。这时由于学生们的头脑中已具备了乐曲的视觉形象情境，因此仍然听得津津有味。这表明多媒体情境有效地提高了学生对美的欣赏能力。

二、              促进思维发散，培养学生想象美

想象思维是审美能力的重要内容之一，更是学生创造美的重要前提。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。“音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生个性和智慧、促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更恩能够有效到促进学生的想象美。

例如：我在教欣赏曲《牧童短笛》（浙教版音乐教材第七册）时，我就使用了自制的多媒体课件，让学生初听音乐旋律之后，又伴随着音乐出示三幅与乐曲结构、内容相符的幻灯片。第一幅是初升的太阳、火红的朝霞、碎金点点的小溪和骑在牛背上悠然地吹着笛子的牧童，表现牧童清早外出放牧的情景；第二幅是清澈的小河与在河中快乐嬉戏的牧童们；第三幅是波光粼粼的小溪，牧童们有的在溪中尽情嬉戏，有的骑在牛背上欢乐而激情地吹奏笛子；第四幅是日落西山、红霞满天、炊烟袅袅，牧童骑在牛背上远去的背影。这一派美丽的自然景色，让全班学生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一名小牧童，身临其境地进入到审美想象的冲动之中。随着悠扬的乐曲和画面变换，学生们模仿牧童吹笛子的动作。他们时不时的就摆出各种各样的动作，在画面的帮助下，孩子们在头脑中顺利地建立了音乐与它所表现情绪之间的联系，利用形象的、有对比性的画面展开想象，感知乐曲中第一段抒情欢快、第二段活泼跳跃、第三段热烈奔放，尾声则余音缭绕。学生感知了作品的层次结构，体会到乐曲速度变化对表现情绪变化所起的作用。此时，我又播放了动画片《牧童短笛》，让他们在那悠悠笛声中，体验牧童放牧生活的那种悠然自得和他们热爱生活、热爱大自然的朴素情感。充分发展了他们的创造想象能力，促进了他们的想象美，并做到了在玩中学、动中学和乐中学。

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