苏教版七年级下册·一 面·教学设计（含练习）

一   面

                阿累

预习提示：

1.自学文中的生字词

     地窖        赫然          窘　　    　嵌     

   捻          摩挲           抖擞　　  莽撞　

  憎恶       揩油           恣情　       踌躇

2.解释下列词语：

①窘：          ②摩挲：   ③颓唐：    

④打眼：      ⑤揩油：

⑥恣情：          ⑦不能自已：

3.填空

本文的作者是（     ），原名（     ），本文叙述的是（　 　）和（　  ）的一面之缘。

    4.练习有感情地阅读课文，初步体会作者的思想感情。                

答案：

1、jiào   hè   jiǒng   qiàn   niǎn   mó suō   dǒu sǒu  mǎng   zēng wù   kāi    zì  chóu chú

2、①难为情，尴尬。         ②用手抚摩。          ③精神委靡。

④显眼，惹人注意。          ⑤比喻占公家或别人的便宜。

⑥放纵感情。             ⑦不能抑制自己的感情。已，停止。

3、阿累     朱一苇     阿累     鲁迅

教学目标

1、整体感知课文思路

2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写

3、领会鲁迅先生热爱劳动人员和关怀进步青年的高贵品质。

4.掌握叙议结合的方法，在记叙的基础上进行画龙点睛议论的表现手法。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标3. 4

教学方法：启发引导式

教学课时：１课时

教学过程：

简介背景，导入新课
    鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 
 在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。 
    今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）

作者简介：

阿累，真名朱凡，原名朱一苇，1909年1月生，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园、同文书院学习过，毕业与上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加 “右翼剧联”， 同年8月考进上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入中国共产党。1933年因参加工人罢工被捕判刑，1935年经人保释出狱，旋赴马来西亚，参加马来西亚共产党活动，被官方侦悉，迫令出境。1936年复返上海，从事写作和翻译。1937年，抗战开始，参加新四军。此后一直在部队和地方做文教和行政工作。解放后，历任湖南革命大学副校长、省文教厅厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职。1983年离休

预习检测：

1.解决生字注音

踱    窖     嵌     捻    抖擞      窘     挲     颓     恣

２.解释词语：

　     颓唐　　   摩挲　　  揩油　   　　恣情    　　　不能自已

让学生先迅速读课文，师生再共同研习课文。

１、复述课文，理清作者思路（全文共43个自然段，可以分为两部分，以空行隔开。）

第一部分 1—38    可分三层

1—2     写“我”去内山书店的原因

3—17    写内山老板热情接待“我”

18—38   写“我”有幸见了鲁迅一面

第二部分 39—43

抒写“一面”产生的巨大的精神力量

２、.　讨论思考：作者以“一面”为题，好在哪里？

３、研习课文第一部分1——8节 
    (1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。 
    提示： 
    全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一       样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。 
近景：架上横排着一列中文的《毁灭》 
特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 
在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。 
   (2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项 朗读，教师作适当讲解。 
   提示： 
   中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。” 
教师讲解： 
    因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。 
近景： 
   2.引导学生朗读第19节。 
教师讲解： 
    鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。 
    3.特写： 
    引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！” 
    引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 
教师讲解： 
    鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。 
   4.作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？ 
   提示： 
  “瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。 
    5.作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？ 
提示： 
   观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。 
   6.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

明确：

开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。 
   体会语言强烈的感情色彩

阅读课文，找出文中歌颂鲁迅先生，表达作者对鲁迅爱戴之情的句子，并分析重点词语的作用。

讨论明确如下句子：

1.赫然……，我便像得到了保证似的，……

明确：从“赫然”　中可体会到：“我”在心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬的感情，所以一看到“鲁迅译”三个字便觉得特别鲜明醒目。从“像得到了保证似的”可以体会到“我”对鲁迅先生的无比信赖。

2.我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他……

明确：表现了对鲁迅先生的爱护。

3.这一来不会错了，正是他！站在前进行列……同志，朋友，父亲和师傅！憎恶……战士！

明确：“同志”表示志同道合；　“朋友”表示亲密无间。　“父亲”表示崇敬热爱。　“师傅”表示循循善诱。　“战士”表示顽强战斗。 
    4.“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 
 明确： 
    一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。 

拓展提高

你对鲁迅先生有多少了解，读过他的了哪些新的认识？请谈谈对 “文如其人”“写作文先要学做人”语句的理解。

课堂总结：

1.师生共同归纳中心思想。 
明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。 
    2.教师归纳写作方法。 
   (1)成功的外貌描写，突出了文章中心。 
    例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。 
   (2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。 
   例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

板书设计

                            一  面

                                    阿累

鲁迅               阿累

低价卖书并赠书          受到巨大精神鼓舞

关心进步青年              化悲痛为力量       继续前进

布置作业

1、背诵第二部分

2、完成课后题

3.找一个你熟悉的人进行描写.(300字左右)

检测题

１.阅读39—43段，回答下列问题：

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？ 
   （2） “ 历尽、受尽、咬紧、昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？ 
   （4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？ 
答案

（1）因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。 
    （2）表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给我的巨大力量。

（3）对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业

（4）既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。

“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。