第六单元教学简案 人教初中语文七年级（下）06

动物──以鲜活生命的形式跻身于地球村，以生存伙伴的角色与人类并存，有了它，天地便多了平衡与和谐，自然便多了生机与色彩，世界便多了生动与趣味。本单元收集的一组叙写动物的诗文，有温情的爱心故事，有悲壮的生死抉择；有讴歌，有鞭挞；有启迪，有警示；有人性的多棱折射，也有动物与人类关系的写照。学习本单元，要求：⒈激发情感，关爱动物，善待生命；⒉理解内容，结合体验，发表见解；⒊收集资料，发散思维，积累知识。

                         《珍珠鸟》教学新点子

【方案一】

教学角度：美点赏读──深层品味，赏析美点，揣摩妙处，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。

主要教学步骤：

⒈配乐朗读，营造氛围，引导学生有感情地美读课文。⒉用一个词概括对“珍珠鸟”的印象（美丽、可爱、有趣、生动等），用一句话多角度评说课文。⒊赏析指导，教师示例。⒋学生寻读课文，任选角度，表述自己发现的美点、妙处：⑴环境美 ⑵色彩美 ⑶画面美 ⑷外形美 ⑸声音美 ⑹神态美 ⑺细节美 ⑻情趣美 ⑼情感美 ⑽意境美 ⑾哲理美 ⑿构思美 ⒀结构美 ⒁比喻美 ⒂句式美  ⒌仔细揣摩，小组讨论，全班交流，个人整理，任选一、二点写成一段赏析文，择优选编成资料。 

【方案二】

教学角度：比较阅读──选取课外阅读材料，两相比照，区分异同，培养学生比较分析的综

         合阅读能力。

主要教学步骤：

⒈放录音，听读课文，简要描述印象最深的画面或细节。⒉自读课文，说说本文的感情基调和主题。⒊印发或投影展示老舍的《小麻雀》，快速阅读，比较异同——相同点：①都有人对小鸟的爱心付出；②都有对小鸟的外形、动作、神态及心理描写；③都有小鸟在桌上的情景；④行文都融注了作者浓郁的情感。不同点：①小鸟的来历不同；②小鸟的生存环境不同；③小鸟的心态不同；④小鸟的遭遇和结局不同；⑤“我”对小鸟倾注的感情不同；⑥两文营造的氛围不同；⑦表达的主题不同。⒋小组讨论，全班交流，整理笔记，教师小结。

                          《斑羚飞渡》教学新点子

【方案一】

教学角度：说读——理解课文，多角度进行说的训练，培养学生发散思维。

主要教学步骤：

⒈放录音，或教师激情朗读，整体感知课文。⒉任选片段，自由复述课文。⒊引导学生分层读课文，进行发散思维训练，多角度思考，发表见解：①对动物说我的感受——对镰刀头羊说（卓越的领袖 辉煌的拯救）；对纵身崖底的老年斑羚说（永恒的瞬间 崇高的奉献）；对飞渡成功的年轻斑羚说（幸运的宠儿 生命的奇迹）。②对狩猎队说我的希望——唤醒良知，保护关爱动物。③对作者说我的发现——意境创设、形象塑造、点面结合、细节描写、悬念设置、景物烘托、抒情议论等。⒋齐读“伤心崖上的飞渡”部分，教师小结。

【方案二】

教学角度：写读——多角度改写，培养学生的想像能力和写作能力。

主要教学步骤：

⒈听录音，了解故事，一句话表述自己的感受。⒉自读课文，自由复述。⒊划出你认为富有表现力的句子，熟读，竞背，积累。⒋划出抒情议论的句子，领会作者流露的感情。⒌齐读伤心崖上“斑羚飞渡”部分，体会生死抉择的悲壮及不同斑羚的心境。⒍细心揣摩，发挥想像，变化角度改写课文：①模拟两队斑羚的对话“伤心崖上诉衷情”；②模拟对接失败的斑羚的对白“坠落的叹息”；③模拟“镰刀头羊”的语气写微型演说辞“最后的讲演”；④模拟第一只飞渡成功的斑羚的语气写歌词“是你给我生命”或独白“生命的呼唤”；⑤模拟一群斑羚写给狩猎队的抗议书“相煎何太急”；⑥续写故事——一群斑羚“凭吊伤心崖”；⑦将课文缩写为五百字左右的短文。⒎讨论，写作，交流，总结。

                           《华南虎》教学新点子

【方案一】

教学角度：诵读——反复吟诵，学习朗读技巧，感受诗的形象，体会诗的感情。

主要教学步骤：

⒈出示挂图或播放下载画面，要求学生说出虎的类别、名称、特征及对虎的印象。⒉放录音或教师配乐朗读课文，让学生在激情朗读中酝酿感情。⒊学生齐读，教师点评，指导朗读，以第三节为例：①标出诗的韵脚，读出诗的音韵美。②划分诗的节拍，读出诗的节奏美。③标出富有表现力的动词、形容词，如“抽搐、鞭打、屈辱、胆怯、绝望、安详”等，品析深层含义，读出逻辑重音。④概括诗的大意（身陷囹圄或屈辱的遭际），读出诗的感情，再现诗的形象和意境。⒋学生学读诗的第四、五节，交流，点拨。⒌自读布莱克的诗《老虎》，要求抑扬顿挫，读出节奏、语气、重音、情感。交流，评点。⒍竞背，任选一首或一节，组织诗歌朗诵比赛。

【方案二】

教学角度：联读——联系相同题材、相同体裁的内容，诵读、比较、品析、积累。

主要教学步骤：

⒈由谜语导入，激发兴趣。⒉放录音，引导学生激情诵读，酝酿感情。⒊学生自读，齐读，思考：①诗人笔下的“华南虎”是一只怎样的虎？②作者写的仅仅是一只虎吗？查阅资料，联系时代背景和写作背景，谈谈见解（屈辱的遭遇——英勇的抗争——不屈的灵魂——有象征意义）⒋联读布莱克的诗《老虎》，诵读，品析，比较，归纳：①寄予的感情不同；②塑造虎的形象不同；

③选取的角度不同；④整体构思不同；⑤表现手法不同。⒌学生讨论，交流，背诵。⒍自选其中一首诗，改写为寓言或童话。

《马》教学新点子

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