人教八下教案 《马说》的教学设计

《马说》的教学设计

河南省商丘市梁园区双八一中  张占营

《马说》是唐代著名文学家韩愈写的一篇脍炙人口的名篇佳作。文章借“千里马”的遭遇发出不平之音，强烈表达了“呼唤伯乐”的心声和怀才不遇的愤懑之情。人教版八年级（下）和语文版九年级（上）都入选了这篇文章。

这一课，我努力追求以下三个学习目标：

1.读懂文章的大意，知道此文写了什么，表达了什么，运用了什么写作技法来达到这个效果的。当然，要穿插字词的学习，尤其是实词的积累。

2.引导学生去品味语言，感受文学家韩愈说理的严密、描写的形象、叙述的动情，体味语言丰富的表现力。

3.诵读课文，进一步体会作者的情感，熟读成诵。

具体的实施策略这样进行：

第一课时

开课

同学们，今天我们学习唐代著名文学家韩愈写的一篇脍炙人口的名篇《马说》（教师板书课题）。用我们的琅琅读书声进入今天的语文学习。请同学们大声读课文——

这样的开课，不枝不蔓，凸显语文课“读”的特点，节省时间，引导学生快速的接触文本，感受文本。

继续读书。老师想听一听同学们读得怎么样？如果节奏、停顿读得正确的话，说明你读懂了句子；如果语气把握得准，说明你理解了文章所表达的感情。当然啦，要读准字音，古文的朗读适当慢一些。谁来展示一下自己的朗读？（指名让学生分别朗读这三段话）

这里要在读的过程中，特别提醒学生关于“食不饱”“食之”“食马者”“而食”“一食或尽粟一石”中“食”的读音。

接下来，给学生介绍一下“说”这种文体知识，学生听记：

说，古代的一种论说文体，用以陈述作者对社会上某些问题的见解，言辞华丽，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

引导学生读课文导语（人教版课文前面的文字）：

 伯乐相马的故事古已有之，韩愈借马的遭遇发不平之音，激起许多有才之士的共鸣。你读了这篇课文以后有什么感想呢？

教师出示伯乐相马的故事：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

读后，让学生谈一谈感受，初步理解伯乐是一个善于识马的人；我们会感动于伯乐对千里马的同情与爱怜。

这篇《马说》，就是说说马的事，谈谈马的问题，也谈到了千里马，谈到了千里马的遭遇。请大家读书，借助课下注释和资料书，弄懂文意。如果弄不懂的圈画住，可以问问同学，或随时问老师。然后说说千里马的遭遇。开始读——

学生读书，教师巡视，观察学生的学习情况，尤其要注意学生有没有疑难问题，帮助学生解决。

此时，出示课件：说说千里马的遭遇。

给学生以充分的读书时间。这里要穿插几个词语的理解（让学生圈画，做笔记）：

祗辱于奴隶人之手：这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。

其真无马耶，其真不知马也：前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者“大概”。

不以千里称也：因为。不因为它日行千里而著称。

故虽有名马：即使。

是马也，虽有千里之能：这。

且欲与常马等不可得：相同，一样。

安求其能千里也：怎么。

大约5分钟后，让学生展开说话：说说千里马的遭遇。教师适当地顺势讲解。

教师预设这几处：

1.“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，叙述了千里马的悲惨命运；

2.“食不饱，力不足”，写不按照千里马的需要去饲养它，千里马遭到摧残；

3.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，三个“不”构成排比句式，写出千里马不能被正确地使用，不被恰当地对待；不能被理解。“执策而临之”，千里马挨鞭子，更见其遭遇。

此之谓千里马的遭遇。

既然如此，如何才能改变千里马的命运呢？请大家思考。

引导学生理解第一段“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”的含义。一个“然后”，强调了伯乐对千里马命运的决定作用；并指出正是因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。

回头看一下，这篇文章三个段落：第一段亮出作者的观点——世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质。这就是本文的思路。

回顾全文，教师适时板书：一、亮观点；二、摆现象；三、点实质。

以上是对文章结构的一个梳理，也是对文本内容的一个整体感知。

引导学生继续思考：文章仅仅是来说说关于“马”的问题吗？作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

学生交流。

大家的理解对吗？请大家自由的读下面一则资料。

出示课件：

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

这是一个助读资料，联系作者的生活经历，加深对文章的理解。

教师小结：

文章通篇说马，其实是通篇写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是那不会用马的人，伯乐就是识马的人。以喻为论，言在此而意在彼，小小的文章点出一个重大的主题。这就叫“托物寓意”。（这种写法既不露斧凿之痕，委婉含蓄，又使历史的传说有了更深刻的思想价值）本文借马的遭遇来写人才不被发现、不被重视甚至遭受摧残，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤慨。

以上是对文章主旨的领悟、对表达技巧的了解。

结课：齐读课文结束第一课时。

第二课时

今天我们继续学习《马说》。请看屏幕——

教师出示课件，介绍韩愈的文学成就：

韩愈是唐代文学改革“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号。他的文章句式灵活多变，文笔流畅而有气势，被苏轼誉为“文起八代之衰”，韩愈被誉为唐宋八大家之首。    

下面我们就来品味一下作者那传神、流畅、富有气势的语言。请同学们读第三段文字（生读），体会一下这段文字好在哪里。

学生思考，围绕“这段文字好在哪里”这个话题展开交流。

在学生发言的基础上，教师予以点拨、深化、提升：

1.这段文字好在使用了一个排比句，层层深入的表达了千里马不被重用、不被优待、不被理解的遭遇，文气畅达，极富气势。三个“不”字，写尽食马者的愚昧无知。

2.这段文字好在运用了一个对比，“执”与“临”对照并用，后补一句“天下无马”,形象传神。食马者面对千里马却不识得，还气势汹汹、极为残暴地“执策而临之”，鲜明地勾画了那些不识马却自以为识马者的可笑，这是对封建统治的辛辣讽刺。

3. 这段文字好在运用了形象的描绘，有动作有语言。“执策”的动作写出凶暴，“天下无马”的语言见其浅薄愚蠢。

4.这段话好在运用了一个语气词“呜呼”，作者的感情达到了高潮。面对不识马者，作者有一种难言无奈的愤怒。

5.这段话好在运用了一个设问句：“其真无马耶，其真不知马也”，两个“其”，前者反问，语气凌厉，后者肯定，斩钉截铁，一问一答，斥责了那些不识马的人，表达了对封建统治者的强烈不满。

这个环节要特别注意教学效果的自然生成，不要以老师的思维替代了孩子们的思考。

接下来，继续品味文字——第二段。这次品味语言活动，要改变一下方式——

出示课件：

对照课本，比较下面这段话与原文有什么不同？在表达效果上又有什么不同？

千里马，一食或食粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，便不能日行千里了。

学生思考，讨论，交流看法。

在学生发言的基础上，教师适当地做如下的点拨、深化、有时需要提升一下：

1. “千里马”没有“马之千里者”读起来好听，有韵味，加了一个“之”，有强调“千里”的意味。

2.这段话用的是“食粟一石”，原文是“尽粟一石”，指出了千里马有特殊的食量，强调了千里马有千里马的需要，有千里马的饲养方法。

3.这段话“是马”后面掉了一个“也”字。添上一个“也”字，读的时候停顿一下，传达出一种极为惋惜的味道。较长句子后跟一个短句，也使朗读平缓了许多。

4.这段话漏掉了一句“且欲与常马等不可得”，进一步强调对待千里马，连普通的马的标准都赶不上，进一步写出食马者的无知与愚妄。

5.这段话中“便不能日行千里了”，原句是一个反问句“安求其能千里也？”用反问句来谴责食马者的无知，具有强大的说服力和感染力。字里行间充满了委屈之情，充满了愤激之气。

请同学们齐读这段文字（老师出示课件），注意蓝色字、红色字所表达的意思，开始——

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？

课中小结：前面我们品读了两段话，感受到了作为唐宋八大家之首的韩愈文笔的流畅，气势的饱满，抒情的酣畅淋漓，深沉的慨叹，激愤的不平呼之欲出。下面我们通过我们的声音来表达作者的情感，来诵读这篇美文。

怎么诵读呢？

老师给大家提示一下，出示课件：

1.读好三个“也”字

（1）不以千里称也。

（2）安求其能千里也？

（3）其真无马邪？其真不知马也。

请同学们朗读这三段话，着重体会结尾的这三个“也”字表达的思想情感。

学生朗读、揣摩，交流体会。

我们发现，第三个“也”字前有一个语气词“呜呼”，表达了一种强烈的感情，现在我们在前两个“也”字前也加上语气词“呜呼”，读一读，看能读出什么意味来？

学生朗读，很抒情地。创意的朗读会为语文课堂增添不少情趣。

明确：第一个“也”字，要读出惋惜的意味。

第二个“也”字，要读出不平的语气。

第三个“也”字，要读出愤慨的语气。

我们思考，作者为什么在前两段段末语气词“也”前没有用“呜呼”一词，而只在最后一个“也”前加一个“呜呼”呢？

师生讨论，明确作者要抒发的愤懑之情是拾级而上的，由惋惜到不平，由不平再到极为愤慨。作者的情绪由相对稳定，到委屈、不平、愤激，最后到大声慨叹，愤怒反问，斥责讽刺，强烈不满之情达到顶峰。因此我们读这三个“也”字，一要读出情感，二要读出文章的层次感。

2.读好11个“不”字。

轻声读课文，画出这11个“不”字，并体会体会这11个“不”字又表达了作者的什么感情？

学生谈感受。

教师讲解：朗读《马说》，就要把这11个“不”字读好，表现了千里马的遭遇，它表现了作者的不平，表现了作者的愤慨。

3.读好句中的停顿。

老师提示一下：

（1）特别注意“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读。停顿，是蓄势，为了表达作者强烈的愤慨。

（2）注意“才——美——不外现”“且欲与常马等——不可得”。

（3）“其真不知马也”，好像是数着读出来的，一个字一个字地读。加强痛斥的语气。

（4）注意一个长句子的停顿“食马者/不知/其能千里而食也”。突出“不知”这个词。

（5）注意这两组句子，一是“食不饱，力不足，才美不外现”，二是“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，既要做短暂的停顿，又要读出一种气势。

在老师的指导下，学生练习朗读。

下面我们想着课文三个段落的内容“亮观点”——“摆现象”——“点实质”来背诵课文。

学生练习背诵。

好，下面老师每段话给你提示一两个字，你顺着这一个字往下背。“世有——”（学生续背）“马之——”（学生续背）“策之——”（学生续背）

我们来齐背课文，注意速度要慢，注意抒发出作者对千里马的同情以及自己的愤愤不平来。背——

下课！