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第十四课《简笔与繁笔》（教学设计）上海版高中三年级第一学期

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-03-29 16:53:15

教学目标

1、明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

2、学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。

说明：

本文是篇一题一议的文艺随笔，属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处，本身就是简笔文章的做好典范。所以，将教学的目标放在明确文章的辩证观点上，是有利于学生的实际写作的；同时，因为文艺评论本身的问题特点含有议论的性质，注意到文章典型的事例也有必要。

教学重点与难点

1、重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题。

2、难点：理解简笔与繁笔和简练的关系。

说明：

因为本文理论性很强，在设计重点时候，有必要先理清文章的思路，理解文中的辩证观点，同时，因为本文对学生的写作实践有极为重要的意义，就必须带领学生进入到理解简笔与繁笔的辩证关系上，真正用辩证观点来理解文章。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

故事导入

设疑激趣

一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。

由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？

从故事和经典文章入手，既激发学生的兴趣，又将复杂的问题简单化。

感受语言

整体把握

1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。

（1）这篇文艺短论的中心论点是什么?

（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

2、令学生各自放声读课文，尽量读出应有的语气和语调。

1、简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

2、作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。

3、在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。

理清文章的思路是学习和分析议论文的重要过程，让学生迅速掌握文章的结构、论点，是一个不可或缺的环节。

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