《赤壁之战》课例设计

同时董老师鼓励学生运用自己最感兴趣、最擅长的方式解答问题。学生汇报时，教师还适时适度地开展师生之间、生生之间的互动行为，让学生在思考、探索、辩驳中对问题的认识更加深人，激励了学生的创造性思维。

高继英老师（特级教师）点评：

师生关系的平等是必须以轻松的人际环境为依托的。教师在教学活动中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，它是平等师生关系的催化剂。董老师上课时的几处幽默的话语和动作，使课堂里飘荡起春风，充盈着欢笑，拉近了师生之间的距离。“一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越‘狡猾’。人学聪明了，但以后做了错事可不能在董老师面前撒谎哟！”董老师的这句话，既肯定读《三国演义》的好处，又起到了教育学生做人要诚实的作用，渗透了思想品德的教育，这样小的细节，既生动形象，又幽默风趣，是一种委婉的引导。在这节课中，我们还听到了一些不经意的调侃，“黄盖是一员老将，差不多到了该退休了”，“曹操是一代枭雄，怎么这么短的一封信就把他给摆平了呢？”……这些富有现代气息的生活化的语言，既有利于学生对文本的解读，拉近了文本与读者的距离，更重要的是拉近了学生与老师的距离。我想董老师通过这些小的细节，在影响课堂里的小学生，同时体现了新课改下的教育理念：教师是形成平等师生关系的主导因素，而教师和蔼亲切的教态，更容易与学生接近、靠近、贴近，它是形成平等师生关系的必备条件。何谓“绿色语文”，简单地说就是，老师“教”得舒服且无负担，学生“学”得自在而活泼。董老师这节课真正体现了绿色语文的特点。

2、相关学习资料、网址：

①资料:

在个性阅读中发展学生批判性与创造性思维

《语文课程标准》强调：提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待的阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，因此在个性化阅读中，教师要注意发展学生的批判性思维。培养学生敢于提出异议，为课文挑刺；敢于挑战，向老师质疑的精神。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。语文内容的丰富性、形式的多样化，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。学生是富有创造性的生命个体，因此在个性化阅读教学中，教师要善于培养学生的创造性思维，通过各种途径引领学生进入文本与作者、人物进行深层对话，从不同侧面、不同角度，对文本内容作出个性化创造性的反应。

文章：如何在阅读教学中落实自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究的学习方式”是这次课改实验中的一个重要的基本理念。那么，如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢？我以为：目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。有道是：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。所以，我在目前的阅读教学中，主要是按以下两大步骤引导和鼓励学生“自主、合作、探究性”地学习。

第一步：以示范的方式，授之以法。

示范——模仿的方式是以培养学生技能、技巧和做法为目的的教学模式，它注重教师的积极性示范与学生有目的的模仿，适用于以发展学生技能技巧和培养学生实践能力的教学情境。通过“示范——模仿”学习活动，能使学生的注意、观察、想像、思维等智力活动和动手实践能力得到较快较好的发展与培养。也就是说，通过“示范”、“模仿”，达到“授之以法”的目的。

示范——模仿是创造的必经环节，因为创造必须要有知识、技能、经验作为基础。有人认为“示范——模仿”与“创造”无关，甚至是阻碍了创造，认为“示范”就是定框框，“模仿”则是教条主义，显然这是误解，殊不知人生一切都是以示范模仿开始的。在当前的课改教学实验中，以“示范——模仿”方式，教给学生如何适应新的课堂教学，转变原来的学习方式，促使学生如何由被动学习转为主动求知，这确实是一种简单而有效的引入方法：

第二步：以活动的形式，激发兴趣

大家都知道，学生的学习兴趣、目标、动机，是能否使学生真正参与到课程的教学过程中来的重要因素。所以采用活动的形式进行教学，是最能激发和调动起初中这个年龄段学生积极参与教学过程的兴趣的。学生的兴趣一旦被激发调动起来，那么，一切新课改理念就有了得以贯彻落实的良好基础和可靠保证。

文章：《小学语文对话式阅读教学的特征》

作者：重庆市万州区天城实验小学张程玉

《语文课程标准（实验稿）》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话式阅读教学是新课标指导下小学语文阅读教学追求的一种教学方式。小学语文对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构目的的教学形态。

小学语文对话式阅读教学具有以下特征：

1、师生关系是平等的。对话的实质是昭示平等。小学语文对话式阅读教学中，教师与学生、学生与学生对文本的对话权利平等；交流对文本的认知、感悟、体验、质疑、批判的权利平等。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。

2、教学氛围是民主的。平等的对话需要民主的教学氛围的支撑。师道尊严、居高临下、正襟危坐的教学氛围难以展开真诚的平等对话。教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围，学生会积极参与平等对话，师生会舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。

3、师生行为是互动的。在小学语文对话式阅读教学中，教师和学生都是教学活动的主体，既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验、质疑批判；又要围绕文本展开多重对话，交换解读文本的信息与方法，交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。师生行为不再是教师讲、学生听，而是相互质疑、解答、赞同、反驳、补充、延伸等互主互动行为。

4、教学目标是整合的。小学语文对话式阅读教学中，文本不再是教学的唯一资源，而是师生对话的凭借和中介。“用教材教”而非“教教材”的理念使对话式阅读教学的教学目标不再是专注于文本的知识与技能目标，而是将知能目标、情感态度价值观目标与过程方法目标有机统一起来，着眼于人的发展的整合性目标。

上一页  [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  下一页