《搭石》的教学设计及反思

一、揭示课题
   刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，山清水秀；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

二、初读感知

 1、学生思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？

2、交流：

（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。（PPT）

（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？绾是什么意思？能做一下动作吗？

引读：人们出门工作，必须……

人们走亲访友，必须……

那么，你体会到家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）

（3）可那些是夏天，到了秋天，人们必须依靠搭石过河，再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？用一两个词或一句话概括

生1：方便

生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

生3：是家乡的一道风景。

是的，小小的搭石，也是家乡的一道风景线。板书：（构成了家乡的一道风景线。）

三、研读体悟

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

现在，就让我们默读2-4自然段，一起跟随刘章爷爷，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，，找找家乡人走搭石的景象，用~~~~~画出来，想想哪幅画面给你的感觉最美？

2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

3、反馈：通过读文，你觉得哪幅画面给你的感觉最美？

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

什么叫“协调有序”？课文中哪里体现了动作是协调有序的？

就让我们一起加入走搭石的行列中。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。。。。。。。。（分组读）

引读：踏踏的声音，像。。。。。。。。

师：没有人踩脚，也没有人落入水中，该是有人指挥吧？这样的动作就叫做协调有序。

你还从这段话中哪些语句体会到美了？绰在字典里有三种意思：1、宽裕、富裕。2、给人取得外号。3、形容姿态柔美。在这里取哪种解释？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？描绘一下。

（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）为什么不用波光粼粼或微波粼粼呢？而用清波漾漾，人影绰绰呢？轻轻地荡漾。再读

师：这一道风景既像画，又像小诗，谁能读出诗一样的韵律美？。

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，
踏踏的声音，                

像轻快的音乐；
 

 

轻波漾漾，
人影绰绰，

给人画一般的美感。    
 

指名读，齐读。
师：刘章爷爷在大山里生活了十三年，每一年都要走上无数道搭石，因此他常看到这样的情景。读

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景，读。
啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”声，在这一块块搭石上，他们配合得是那么默契，这何尝不是一道美丽的风景，难怪作者会说。 “搭石，构成了家乡的一道风景。”

  2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（互相帮助，心灵很美，是一种互相谦让的美）

让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
3、假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
③、句子中的那个词语打动了你？（伏、理所当然）什么叫“理所当然”？ “人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

生活中哪些事是理所当然的？     
过了溪后，年轻人需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）

听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

透过这个词语，你感受到了什么？
你们的情感，也是家乡的_________________。

是只有这一代人会这样做吗？透过一代又一代的理所当然，你又体会到什么？
那是淳朴的乡风和淳朴的民风，这更是家乡的______________

想象拓展，补充画面，提炼情感：
①、谈话，指导想象：

假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？
小小的搭石，演绎着人间的真情。 

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）
假如（碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到残疾人来走搭石……  人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到孩子上学来走搭石……  人们把这看成是理所当然的事。）

假如（……）
 

④、小结，指导朗读：
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

②、小结，回扣中心句： 
是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。
1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

2、多媒体课件展示文章结尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 
（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、反复的朗读结尾段，提升情感。
1、 课外拓展，感悟情怀。

①、设疑：现在，你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？
②、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到——

③、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
五、延伸实践，发现生活中的美：

1、 是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。因此老师给它也编了首小诗。出示诗句。
 

附：板书设计：          
21、搭石

     家乡的一道风景
 

                                
小小搭石寻常景，

    细细摆放为他人。
     协调有序走搭石，

     谦让敬老见真情！
 

教学反思：
   上完《搭石》这一课，感觉自己心里的石头终于落了地，同时也让自己成长了不少。从备课、试教、上课，这当中经历了多少次反反复复地修改，在此感谢学校领导及其他老师的指导与鼎力支持。

   本堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式，始终以“读”贯穿整个过程，从而想通过美读感悟，让孩子们体会到文字美，体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫、启发或提问的作用就像搭石一样。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。 
   在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

   1、学生的读层次性还不够。在课堂中，我就是希望孩子们通过反复地朗读，达到感悟的作用，但是缺乏情感性的指导，因此孩子们一遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。
   2、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深入，因此，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。

记不清哪一位教育哲人说过：教学，永远是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创造一个又一个教学的艺术。