小学语文学科2009—2010（上）五年级苏教版 期末检测质量分析(基础题部分)

从试卷来看，学生们基本上能做到书写正确、卷面整洁。但从更高的要求来看，细细去看学生的书写，学生的字还不够美观，在笔锋和汉字的间架结构上还需努力。教师仍需在教学中要加强书写指导，引导学生发现汉字的规律，掌握识写的方法，保证练习时间，把写字任务落实在课堂教学中。有一部分学生在书写上还需要强调其整洁。须知，知识的积累能使学生一时考出好成绩，而习惯的养成却能让学生受益终生。

2、知识点的指导不够到位。

如试卷中考核学生选择正确的读音“教诲”、“令狐”、“舷窗”，对学生的答题要求不高，但学生结合自己平时的口语及习惯进行选择，故失分很严重。多数学生把“令狐”的“令”、“舷窗”的“舷”的读音选错，主要是受方言读音或看影视作品时受到误导，课堂上老师反复讲评，问题仍然不断。通过这次测试，提醒了老师和学生们加强语言学习的同时，更要重视运用。

另外，阅读中考核学生联系上下文理解词语，很多同学也只是写出它的表面意思，未能结合课文进行答题，如果批改严格的话，很多答案也是错的。这些给我们教学提了个醒：平日的教学中，在引导学生进行语言积累的时候，不要只顾教材上的词语，辐射面要广些，让学生接触大量的语言材料，拓宽视野，学生考试时就不会盲人摸象、答非所问了。

3、还存在“会背诵”不会理解、不会写的现象。

本次试卷中，要求学生根据原词（文）填空共有25处，理解并写出词义、句义的有7处。这些看似简单的题目学生在答卷时却屡屡出现错误。典型的错误有两种：（1）近音近形字混淆而写错别字；（2）词（句）义理解不正确而选择、填写错误。

如第一题，“缝隙”的“缝”写成双耳旁，“漂拂”写成“漂浮”，“胸膛”写成“胸堂”等等，在填写歇后语和谚语时也因出现错别字而丢分。学过的生字掌握不够牢固，不仅在基础知识部分，在阅读、作文中均不少见，特别是一些同音字、形近字混淆的情况时有出现，添笔少画现象常有发生。要减少错别字，老师点拨是否及时到位，作业批改是否细致尽责，是否重视学生作业错别字订正习惯的养成，对于帮助高年级学生提高识记汉字的精准度显得尤为重要。

又如：第三大题的第三小题“本册的古诗词里，有两个儿童的形象非常惹人喜爱。你瞧，《所见》中那个骑黄牛的牧童：              ，       ”。题中要求填写的描写牧童的第一句诗句，却有不少同学所填的是诗歌中的第二句。出现这样的错误，暴露出教师在平时的教学过程中存在着训练方式的单一化，机械的背诵代替了理解的融会贯通，应该让学生掌握的知识内容没有抓扎实，本应相互融合、有机形成整体的知识内容被分割，学生难于建立知识之间的联系，无法形成清晰、牢固的印象，因此，出现了不该出现的错误。

五、今后教学建议

从试题的导向性和学生在测试中出现的错误类型，提示我们今后的教学中一些应该注意的问题。

1.继续抓好良好的识字、写字习惯的养成。

识字、写字是小学阶段的基本训练之一。虽然已经进入高年段，但是识字、写字的教学不容半点放松。为避免孩子出现“书写退步、生字回生”的现象。教师有必要高度重视识字、写字教学。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。

同时，采取多种手段防止纠正错别字。（自己知道，没时间不讲）

要减少错别字的发生可从以下几方面下功夫：

①把好识字关，教给灵活多样的识字方法。

    虽说已经到了高年级，可识字教学仍然不可大意。教学时要保证时间，充分运用字理，结合学生的生活经验，教给灵活多样的识字方法，使识字的效果更加的扎实，从源头上杜绝写错别字。

②抓住特点，重视辨析。

教师要善于运用汉字的构字特点，注重字形辨析比较，还要通过组词、造句、造段等多种方式，让读写结合起来，帮助学生正确认识、正确使用。比较中还要有鉴别，由于小学生易找出相同处，不易找出不同处，教师可加以重点指导，对大同小异的汉字要揭示字形间差异，用不同颜色的粉笔标出，增强学生知觉的明晰性。

③领会字义，据字择义。

对于一些易混淆的同音字要从字义上下手，在具体的语境中启发学生领会字义，据字择义，然后加强对字的形、义的整体认识。

④勤查字典，及时纠错。

勤查字典也是减少错别字的重要方法，让工具书成为学生的良师益友，培养学生勤查工具书的习惯。当学生对一些字形感到模棱两可时，可及时提示他们查字典，培养其自学能力。在进行识字教学时，教师要注意反馈信息，对于学生出现的错别字要即使给予纠正，防止错误印象在学生脑中形成定势。

2．加强基础训练，练好语文基本功.

重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。

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