小学语文学科2009—2010（上）五年级苏教版 期末检测质量分析(基础题部分)

 3．要重视并科学地处理课后练习题。

为什么“要重视并科学地处理课后练习题”？

以下将从三方面说明这个建议

（1）教学现状

           （2）课后练习的编排体例

          （3）课后练习如何落实训练点

（1）教学现状

首先，看看当前现状。对于课后练习，我们部分教师存在重视不够的情形。日常教学中，常常存在以下两种做法：

其一：临下课，简简单单交代几句：“这节课的练习是课后第×题。”或者“看看课后思考题..”凡此种种，既无明确要求也不做必要指点，叫学生无从下手，不知如何练才好。即使练了也只是无的放矢，草草了之。课后练习题在完成教学任务中的地位和作用未能占有一席之地。

其二：为了应付统考，教师不管学生懂不懂，一律把“标准”答案抄给学生，让学生“依着葫芦画瓢”，死抄死背。这种“填鸭式”的教学，禁锢了儿童的思维，影响了他们练习的积极性和智能的发展。

殊不知，苏教版小学语文教材的“课后练习”是编者遵循课程标准的精神，根据课文特点、教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的。

（2）课后练习的编排体例

其次，了解课后习题编排的体例。

一般每课课后习题，安排4—5题：

一是朗读、背诵、默读、复述课文等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加语言积累。

二是写字训练，要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。第一学段提供印刷体的样字，第二、三学段提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字。

三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，让学生扎扎实实地打好语文基础，也为今后的正确运用打下基础。

四是词句练习或思维训练，意在结合具体的词语形态，句式的变化进行句式训练，让学生充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移，或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。

五是根据课文特点安排的“小练笔”（从三年级开始），将读与写有机结合起来，体现“长短线结合”，所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练，所谓

“短线”就是指有些课文后安排的小练笔，两者相辅相成，目的是稳步地提高学生的表达能力。

（3）课后练习如何体现、落实训练点的呢？

让我们先来看看“教材知识点的梳理”情况：

从“教材知识点的梳理”来看，我们不难发现课后练习是如何体现“双基”训练点的。

此外，课后练习还具体的落实了年段的训练要求。

★第三学段的阶段目标和训练重点。

1．提高默读速度，学会浏览。

 2．体会词句的感情色彩和表达效果。

3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

那课后练习是如何体现训练重点的呢？

我们以“提高默读速度，学会浏览，”“体会词句的感情色彩和表达效果”两个训练重点为例来说。

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