蒙古族民歌教学设计

教

师

曾

春

燕

授课班级

初一（4）班

时

间

2003/4/8

课

题

蒙古族民歌

一、教材内容

《蒙古族民歌》是上海音乐出版社《艺术成长记录册》七年级下册内容。学生在讨论交流中体验蒙古的风情，蒙古人民的生活习惯等，欣赏分析蒙古族民歌，了解蒙古族民歌大致分为两大类：长调与短调，学生通过感知与体验、表现与创造、评价与反思，进一步体验蒙古长调与短调的特点，了解民歌是劳动人民集体智慧的结晶，它来源于劳动人民的生活实践。

二、学生特征分析

1、学生是佛山市南海区石门实验学校七年级的学生。

2、学生对信息技术掌握的很好，每位同学都能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习。

3、学生的艺术修养较好，有很多同学都会一些乐器演奏，如：钢琴、古筝、吉他等，还有一些学生的舞蹈基本功非常不错，较有表现力。

4、学生思维活跃，肯动脑筋，创新能力较强，敢于表现，特别是在课堂上表演歌唱、器乐、戏剧，兴趣非常浓厚。

5、学生的对蒙古族的风情、生活习惯了解不深，蒙古族音乐、民歌的了解更是贫乏。

知识点

学习目标层次

编号

内容

感知

体验

创作

分析综合

知

识

1、学生通过讨论交流，欣赏影片、图片，

了解蒙古族的风情，蒙古人民的生活习惯等。

2、欣赏蒙古代表性乐器马头琴的图片，

聆听其音色，学生归纳音色特点。

3、欣赏学习蒙古短调民歌《嘎达梅林》、

《高唱酒歌》，长调民歌《牧歌》。

4、欣赏不同艺术表现形式的《牧歌》，

无伴奏合唱和舞蹈的完美结合。

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情感

利用了解蒙古族风情、欣赏蒙古民歌，激发学生热爱蒙古大草原，热爱祖国的大好河山，喜欢蒙古的民歌。

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能力

1、学生课前通过互联网、图书馆、音像

城、书店等渠道，查找与蒙古相关的资料，改变传统学习方式。

2、学生戏剧表演，演绎蒙古的英雄故

事，介绍蒙古风情，展示蒙古之旅的照片。

3、学生用自己喜欢的艺术形式进行创作，体现学生的团结协作精神，培养学生创新思维。

4、学生通过评价其它组学生展示的作

品，增强学生审美能力及表达能力。

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2、学习水平的具体描述

知识点

学习水平

描述词语

行为动词

知识

感受

体验

蒙古风情、生活习惯，短调与长调的特点。

讨论交流、欣赏感受、分析归纳

情感

感受

优秀民歌既是民族的也是世界的

演唱、欣赏

能力

创作

表现

学生戏剧表演、通过不同的艺术形式来表现蒙古民歌（如：舞蹈、朗诵、改变歌词、节奏等）

戏剧表演、不同艺术形式表现

3、分析教学的重点和难点

教学

重点

1、  分析归纳蒙古短调与长调民歌的主要特点。

2、  学生用不同艺术形式来表现对蒙古及民歌的理解。

解决

措施

1、通过对比分析歌曲的节奏、结构、演唱等了解蒙古民歌的特点。

2、采取分小组的方式讨论。

教学

难点

1、  学生演唱歌曲时的声音要求，情感的目标。

2、  《牧歌》中节奏的掌握。

解决

措施

1、  学生借助形象的表演和比画歌曲旋律线条来。

2、  学生讨论交流，有连音线和除去连音线后对比表现。

四、教学策略

指导思想：

指导学生课前的预习，通过不同渠道主动查找与本课有关的资料，改变传统的学习方式。课堂行充分体现新的教学理念，注重学生主动参与，分小组讨论进行创作与表现，学生之间相互评价，并提出自己好的建议。充分利用多媒体电教平台，给学生视觉、听觉的冲击，调动学生的学习兴趣。

五、媒体的选择运用

知识点

学习水平

媒体类型

媒体内容要点

使用时间

媒体的作用

媒体使用方式

知识

感受

体验

视频

图片

音频

《赞歌》、《牧歌》、《嘎达梅林》《高唱酒歌》、图片、歌谱

10

提供资源

创设情景

浏览

欣赏

情感

感受

影片

网络

风俗、《牧歌》、网络

8

创设情景

欣赏

查阅

能力

创作

表现

视频

舞蹈《牧歌》

3

提供资源

创设情景

欣赏

创作

六、教学过程设计

教学进程

媒体选择

教师活动

学生活动

设计意图（能力、情感、价值观的培养）

课题引出（创设情景）

选自舞蹈史诗《东方红》片段《赞歌》

引导学生欣赏歌舞，问：具有哪个民族风格？

学生从服装、音乐、舞蹈动作、歌词内容等角度分析。

学生运用所学知识，先从感性上认识蒙古。

活动一

播放反映蒙古风俗的图片

欣赏图片，了解更多的蒙古族风情。

学生交流后，谈谈自己对蒙古的认识，了解代表乐器马头琴。

加深对蒙古风情的了解，认识蒙古乐器——马头琴。

活动二

欣赏老师、学生从蒙古带回来的纪念品、照片。

教师展示照片、纪念品，谈蒙古大草原、聆听蒙古民歌的感受。

学生谈谈自己曾经去过蒙古的感受、见闻。

让学生有身临其境的感觉，激发学生兴趣。

活动三

欣赏马头琴独奏《嘎达梅林》。

让学生谈谈对马头琴外型、音色的认识。

谈马头琴的外型，音色给人的感觉，这段音乐的情绪。

先让学生从听觉去感受这段音乐的悲壮。

活动四

出示《嘎达梅林》乐谱，学生聆听教师的演唱

教师演唱歌曲《嘎达梅林》，问学生歌曲的情绪。

学生欣赏歌曲，谈谈这首歌曲给人的感受

从情感入手，引导学生了解这位蒙古的民族英雄“嘎达梅林”

活动五

引导学生有感情的演唱歌曲，分析歌曲特点。

学生有感情演唱歌曲，从节奏、乐句、结构、演唱等角度分析歌曲的特点。

用歌声歌颂蒙古族的民族英雄“嘎达梅林”，学生 归纳出短调民歌。

活动六

欣赏蒙古风情影片片段，欣赏《高唱酒歌》

问学生这段影片反映了蒙古有怎样的风俗？《高唱酒歌》的音乐情绪。

学生通过听觉、视觉的欣赏，知道蒙古酒宴上有歌唱的习惯，了解酒歌的情绪。

让学生了解酒歌也是蒙古短调民歌的一种。

活动七

欣赏《牧歌》

这首歌曲给人怎样的感觉？反映了怎样的生活现实？

学生根据自己欣赏的感受回答（高亢嘹亮），民歌与劳动人民的生活紧密相连。

让学生认识民歌深深扎根在劳动人民这块肥沃的土壤。

活动八

出示歌谱

引导学生有感情地演唱歌曲《牧歌》。

通过各种方法体验歌曲的魅力，简要归纳歌曲的特点。

学生了解蒙古民歌——长调的主要特点。

活动九

欣赏无伴奏合唱舞蹈表现的《牧歌》

让学生谈谈欣赏无伴奏合唱和舞蹈《牧歌》的感受。

学生感受到用不同艺术形式表现的《牧歌》

通过欣赏感受不同艺术形式表现的《牧歌》为接下来的创作作好铺垫。

活动十

学生分小组进行讨论创作，用自己喜欢的方式来表现蒙古民歌。

学生们通过不同的形式进行创作：改变歌词、节奏、舞蹈表演、诗歌朗诵等。

通过创作表现，学生们的自我评价及相互之间的评价，培养学生的创新能力、口头表达能力及艺术审美能力。

七、其它资料

学生资料

照片、戏剧表演资料等

教师资料

照片、纪念品（蒙古包、小靴子、小绵羊等模型）